韩红梅 山东省平度市南京路小学 266700
新课程标准把德育教育放在十分重要的地位，数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人才服务。然而，在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不太明显，这就需要我们教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育潜移默化地渗透在教学工作中。下面是本人在小学数学教学中，挖掘教材中的德育因素进行德育渗透的几点做法，和大家探讨。
一、在解决问题中渗透
数学来源于生活，又服务与生活。小学数学教材中蕴藏着丰富的德育素材,教师通过充分挖掘教材,引导学生在利用数学知识解决生活中的问题中，渗透德育教育，尽量做到润物细无声，让学生在解决问题的同时形成良好的思想品质。
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例如:青岛版一年级教材中第二页的《海底世界——数数》，在让孩子们数数和欣赏海底世界的美丽的同时，可引导孩子们交流：“大海里有这么多漂亮的鱼儿，你喜欢吗？我们应该怎样保护大海？”激发孩子们热爱大自然，保护海洋环境的意识。
二、在小组合作中渗透
小组合作是数学课堂教学过程中常用的有效的学习方法。这是因为在数学教学中，部分知识如果只通过教师传授，很难达到让学生理解或掌握运用的目的，只有通过学生小组合作，在合作中探究、交流、操作，才能取得好的教学效果。
比如：青岛版教材一年级上册《认识图形》一课，课始的教学片断：
师：（教师事先准备了玩具火车、玩具枪）同学们，看！老师今天给大家带来了什么？（教师拿出玩具火车）这是什么？
生：玩具火车。
师：接着拿出玩具枪等，让学生辨认。问：你知道这些玩具是用什么做成的吗？
生摇摇头。
师：这些都是用我们生活中不用的包装盒、茶叶桶等废品做成的。你想不想自己也做一个？
接着教师提出要求，小组合作搭一搭，小组成员先想一想，准备搭什么玩具？选一位小工程师，其他同学当助手。
一年级孩子的特点，个别孩子遇到这种活动，容易发生争抢现象，结果出现争抢现象的小组，一事无成；按照老师要求去做的小组出色地搭成了小组同学事先想好的玩具。借此机会，老师引导孩子们反思：为什么有争抢现象的小组，没完成任务？在交流中，让孩子们明白：个人目标和小组目标之间是相互依赖的，小组合作时，组员既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，同学们必须发扬团结合作的精神，合作才能达到成功。
另外，这一教学过程还提醒了学生，废品也可以利用，从小树立环保意识。
三、在评价中渗透
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”确实，在课堂教学中，教师设计的一个个问题的导语、一句句情真意切的话语、对一个个环节的安排，以及教师的态度和评价，都会感染和影响学生天真幼稚的心灵，每个都能使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对这门课产生兴趣。
比如：我在教学青岛版第一册10以内数的加减时，尚军（学困生）把 “10-8=？”的得数说成是3，好多的同学都哈哈笑了，并大声纠正：“老师，尚军说的不对，应该是2。”尚军的脸一下子红了，怯怯地说：“10-8=2”。这时，我和蔼地说：“尚军回答问题声音洪亮，开始因为紧张算错了，很快又改对了，真不错！”并为他鼓掌，全班同学也跟着鼓掌，只见尚军的脸由阴转晴，整节课都显得很开心。一句鼓励表扬的话，不仅维护了孩子的自尊，让孩子觉得老师的可亲和宽容，更培养了孩子学习的主动性和自信心。
四、在课外实践中渗透
德育教育单靠40分钟的课堂教育是不够的，应与课外实践有机结合。对小学生来说，从他们身边的生活环境、自身的经历出发，进行德育的渗透教育是最有效的。
比如青岛版教材三年级上册，学了《统计与可能性》之后，教材安排的实践活动《变废为宝》，就是一个很好的对学生实施德育教育的机会。教师组织学生通过调查问卷、电脑查询、以及自己的生活积累等途径，收集资料，调查生活垃圾的种类，从中了解哪些是可以利用的，进行统计列表。接着调查一周的时间里，自己家产生的垃圾中可再利用的数量，并和父母等家庭成员一起推算：一个月产生的数量，一年产生的数量……从少到多，既有利于学生巩固统计方面的知识，又能知道垃圾可以变废为宝的重要性。课堂交流时，引导学生分析回收垃圾、节约资源的必要性。分组展开讨论：怎样让垃圾变废为宝？这一过程，既培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的环保意识和节约资源的思想。
总之，教书与育人是密不可分的，是每个教师在教学过程中必须遵循的重要准则。相信只要在教学中，结合学生年龄特点、心理特点和知识的接受能力，运用合适的策略，做到不喧宾夺主，潜移默化地渗透德育内容，必能达到德育教育、智育教育双丰收。
论文作者:韩红梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2013年12月总第105期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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