周家杰 福建省尤溪县第三中学 365100
阅读名著是课外阅读的最高境界，也是一个人走向成熟的阅读必须要经历的一段历程。《语文课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而，当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。电视、电脑等大众媒体的普及，快餐文化的流行, 逐渐失去名著阅读氛围；考试指挥棒，教学方式等因素的影响，教师缺乏对学生阅读名著的有效引导，学生渐渐失去阅读名著的兴趣和欲望。教学中开展的名著阅读活动形同虚设，自然无法达到培养学生人文素质的目的。
如何有效开展名著阅读，笔者认为教师除了对学生阅读内容的选择与推荐、阅读时间的安排与保证、阅读方法的有效指导、阅读氛围的营造、阅读效果的检测等方面精心安排，教师更应在如何引导学生阅读注意、激发阅读兴趣下一番功夫。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的强大动力。那么在名著阅读上，如何吸引学生阅读注意，激发阅读兴趣呢？
厦门大学的易中天、北京师范大学的于丹、河南大学的王立群等一些学识渊博、通晓古今的学者，在央视电视讲坛节目《百家讲坛》中讲述传统文化经典。三国烟云被易中天描绘得如在眼前；红楼女子被刘心武勾画得活灵活现；诲人不倦的孔子被于丹解读得呼之欲出——其中有主角、有配角、有情节、有悬疑、有矛盾、有冲突，学生觉得仿佛不是在听讲座，好象在听评书，完全沉浸在教师渲染的氛围中。《百家讲坛》节目广受欢迎、声名远播有其成功之道，它给我们名著阅读活动的开展带来有益启示。我们如能定期开展“讲坛模式”的名著讲座，为名著的阅读作导引，将充满冲突、悬疑的“讲坛风格”带进讲座，促进学生对名著了解，激发阅读兴趣和期待，使学生自觉地亲近名著，不无裨益。
如何借鉴讲坛模式，开展名著讲座呢？《百家讲坛》之所以成功，是与主讲人渊博的学识、幽默的谈吐、哲人的思考、巧妙的讲述及精心策划分不开的。本文从选材、解读、讲述三方面谈谈笔者借鉴讲坛模式、开展名著讲座的看法。
一、名著的精心选择
易中天的成功，缘于选择一个公众熟悉和感兴趣的题材。要知道，阅读是一种自主学习、自我提高的过程。没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，阅读势必流于应付、点缀或猎奇。因此，讲座书目的选择应满足学生心理需求，切合学生身心发展特点，学生感兴趣的名著。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：根据初中生好奇心强，渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈，以及学生青春期的心理萌动的特点，我们可以选择这一类型的名著进行讲座，如：《鲁滨逊漂流记》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《少年维特之烦恼》等。其次，讲座书目的选择可关注流行时尚。初中生对流行时尚有着强烈的好奇心和追逐欲，如引导得当，会激发学生旺盛的读书欲。如影视作品《哈利-波特》风靡世界时，我们借机推荐、介绍原著小说，一定会取得很好的效果。
二、名著的经典解读
对具有较高艺术价值和思想内蕴的优秀名著，名家深入浅出娴熟的讲述，基于对文本的研读有了自己独到的阅读体验和感悟，以及对名著解读的准确切入。刘心武在解读《红楼梦》时，巧妙把对秦可卿的研究作为突破口，揭示《红楼梦》文本背后的清代康、雍、乾三朝的政治权利之争——这好比打开一扇最能看清内部景象的窗门，进入《红楼梦》这座巍峨的宫殿，去欣赏里面壮观的景象，去领悟里面无穷的奥妙。
其实，我们在课堂所做的名著讲座，在几个课时里不可能对某一部著作作全面的赏析，只能是截取作品中能吸引学生注意、兴趣的精彩故事、离奇的情节、人物性格命运——做专题讲座，从而激发学生阅读兴趣，引导学生自己去阅读文本，达到抛砖引玉的效果。因此，主讲教师对名著作经典解读时应把握好切入点。
三、名著的魅力讲述
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”易中天品三国，用通俗的语言、现代的口吻说故事给观众听，诸如“诺，相当于现在的OK”、“韩信是待业青年”、“城门大开开party啊”，这种现代视角和平民立场是他受欢迎的重要原因。名著讲座在语言表述上也应力求生动活泼，富有时代气息，它可以拉近文学作品与学生的距离，让讲座充满趣味。呆板、毫无生气的语言只会使课堂死气沉沉。
名著讲座应抛弃老生常谈、平铺直叙的做法，回归到传统的课堂讲授，时代背景、作者简介、内容分析、写作特点固有模式，篇篇如此、堂堂如此。在讲述方式上，借鉴“百家讲坛”的设悬念和故事化。用悬念隔断、牵引，使讲述方式不再平铺直叙。易中天说三国时，也利用观众这一心理，常常巧设悬念，引人入胜，讲座时如能很好地采用这一艺术，可以激发学生的阅读兴趣。其次，巧妙的故事穿插，讲座不再沉闷，内容不再乏味。即使像哲学著作《论语》，也可以像于丹那样用“经典解读+励志故事+人生哲理”的方法，通过心得的方式来解读，妙趣横生的故事稀释了《论语》的浓度，超越时空，把一位两千年的圣人引领到众人面前与今人对话，别有情趣。讲座后，务必留下阅读任务和思考空间，尽可能设计师生互动环节以促进阅读的延续和深入。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，在较为平实的教学中偶尔开展 “讲坛式”的讲座，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的兴趣。
论文作者:周家杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第242期
论文发表时间:2017/9/21
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