吉林省长白山池西区第一小学校 134511
摘要：本文对小学语文教学如何指导朗读的问题进行了探讨，文章从阐述当前小学语文朗读教学存在的问题入手，进一步分析了小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义，最后提出了小学语文朗读教学指导对策。
关键词：小学语文教学；指导朗读；问题；意义；对策
前言
小学语文《课程标准》明确提出了“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”的教学目标，在教学实践中，至少有三分之一的课堂时间用于朗读，可见朗读在语文教学中占有重要的地位。那么我们应如何指导学生朗读呢？
在语文教学中，朗读是非常重要的一部分，鉴于在现实中，小学生的朗读缺乏情感渗透，学生对朗读的内容缺乏认知，因此需要强化教师指导作用，教师的指导有利于提升学生的朗读效果、激发学生对朗读的兴趣，是必不可少的。
一、当前小学语文朗读教学存在的问题
（一）缺乏情感渗透
联系目前小学语文朗读教学实践的效果来看，一个非常严重的问题就是，很多朗读都变成；了“喊读”、“唱读”现象，也就是说在整个朗读教学中，不管是针对诗歌、古诗词、或者是白话文，同学们都习惯性地用统一的语调将其波澜不惊地“念”出来，于是，朗读缺乏情感，这并不利用培养语感、增强语言表达水平。
（二）学生对朗读的内容缺乏认知
朗读质量不过关，在一定程度上是因为老师对朗读的重视力度不足，学生对朗读的意义把握不到位。于是在朗读中，一般都是老师领读，学生机械式的跟读；或者是教师起头，同学们一起念完。诸如此类的朗读形式，老师并没有发挥其应起到的指导作用，同学们对所读内容的认知完全不到位，因此其对文章的感悟能力迟迟得不到提升，最终拉低了朗读的教学质量。
二、小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义
（一）教师的指导有利于提升学生的朗读效果
小学阶段的学生因为年龄限制，在朗读时往往不能对所学内容做全面解读和深刻理解，因此老师需要发挥指导作用，让同学们通过朗读，对所学内容做更完整的认知和更深的感悟。比如，针对课堂上常见的“喊读”问题，老师应该在教学工作中首先对朗读进行科学的示范，让同学们进行模仿，并且学会在模仿中总结朗读技巧，学会融入个人情感，优化教学效果。
（二）教师的指导有利于激发学生对朗读的兴趣
对小学阶段的同学来说，其对事物的认识往往比较狭窄和浅显，而学生产生对某件事物的兴趣，往往是因为周围其他人的影响和刻意指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据心理学领域的知识，小学生在发展中，很容易对老师形成崇拜的态度，因此老师起到指导和示范作用，可以给同学们树立更优秀的榜样。所以，在整个小学语文的朗读教学阶段中，老师要对朗读环节保持高度重视，并且使同学们意识到朗读在语文学科中的重要地位，使同学们形成加强语文朗读的兴趣，主动参与到朗读环节中来，通过长期的训练，学会投入情感、体悟文章内容，形成较高的朗读水平。
三、小学语文朗读教学指导对策
（一）强化学生对朗读重要性的认知
因为小学生受制于年龄和认知能力的原因，他们的知识面比较广，对事物的认识不够深入，因此很难把握生活中的重点，对于学习也缺乏系统的认识。为了使同学们有目标地学习与发展，老师需要在教学中加以引导，对于语文朗读教学来说，老师需要帮助同学们认识到朗读的重要意义。老师应该发挥带头作用，在课堂上给同学们预留更多用于朗读的时间，以增强同学们的语感和语言表达技巧作为目标。
（二）激发学生的朗读欲望
教师在课堂教学中，要培养学生敢于说普通话的信心。比如在中国的许多地区，群众都习惯使用地方语言，未普遍形成使用普通话进行交流和表达的风气，这就要求教师在教学中，要树立学生使用普通话交流的信心。此外，教师在教学中，还要帮助学生纠正发音，让学生能够使用标准而流利的普通话进行交流，激发学生的朗读欲望；其次，教师在指导学生朗读之前，可以大体给学生讲解文章的中心思想，所蕴含的情感因素，以及应当用什么样的语调、手势进行朗读，或者教师直接通过多媒体教学的方式，给学生一个比较规范的朗读示范，提升学生的朗读水平。
（三）教师的示范作用不可或缺
在前文已经阐述过，在整个语文朗读教学环节中，出现了比较明显的“喊读”问题，而为了改善这一问题，老师依然要重点发挥其示范功能。为了使同学们形成在朗读中融入感情的习惯，只是传授朗读的操作技巧还有一定的局限性。由于小学生对许多事物和现象的认识不够清晰准确，老师必须通过示范等手段使同学们进行模仿，通过长期的练习切实提升朗读技巧。对小学生群体来说，其模仿能力往往比较出众，因此老师只要进行正确示范，同学们往往可以依样画葫芦，朗读得有模有样。
结语
综上所述，加强对小学语文教学如何指导朗读问题的探讨，对于改善语文教学的整体质量有着非常关键的意义。工作人员需要明确当前小学语文朗读教学存在的问题；并且认识到小学语文朗读教学中强化教师指导作用的意义；提出小学语文朗读教学指导对策，强化学生对朗读重要性的认知，激发学生的朗读欲望，发挥教师的示范作用。指导学生以朗读感悟文本，从而实现与作者思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕可以实现。它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为语文教师，我们的任务就是想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融，构成一个圆融的生命空间。
参考文献
［１］杨中良．农村小学语文朗读教学指导方式解析［Ｊ］．小学生作文辅导(上旬)，2016-04-01．
［２］戴伟; 卢爱侠．“感”到深处“情”亦出——例谈小学语文教学感情朗读的指导［Ｊ］．小学教学参考，2013-02-05
论文作者:崔维臣
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第4月
论文发表时间:2018/5/11
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