摘要：校本“微课”是指以视频、图片、文字为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的教与学活动全过程。校本“微课”是在传统资源类型的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，利用多方面资源，使学生及教师获得新体验，拓展了学生受知面和教学内容。
关键词：微课；校本微课；应用探究
一、“微课”的概念及特点
“微课程”又称“微课”，英文是“Micro-lecture”“Micro-courses”“Micro-lesson”“Mini—lesson”等。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维——彭罗斯(David Penrose)首创了“一分钟的微视频”课程，核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。核心内容是课堂教学视频, 还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。教学视频主要呈现教师在针对某个知识点或环节的教学活动中运用和生成各种教学资源的有机结合体。“微课”具有四个主要特点：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实：短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。
这种教学模式丰富了教学过程，拓展了课堂教学内容，提高了课堂的效率。教师精准地找到学生认知的切入点，录制好教学视频，围绕着一个信息源或者一个教学重难点展开。视频一般控制在十分钟以内，有明确教学目标，教学内容指向明确，重难点突出，教学过程有针对性，集中说明主题，为师生营造真实的“微教学资源环境”。近年来，微课日益成为教学中的新方法、新手段。
二、校本微课设计的依据和内容
笔者以为，校本微课件是在新的时代背景、技术环境和课程改革下，依据教学规律和课程标准，根据本校学生的学情和校本教学资料，因地制宜，因材施教为学生自主学习、自我管理、主动适应课堂教学来制作的时长10分钟以内的视频片段。校本微课件以本校学生为依据，充分了解年级学生的共性，分析同一年级中各班级不同层面学生的生活、学习、身心特点及个体差异，根据学生的学习情况，知识的内在联系和容易出现问题的地方入手，通过对典型例题的剖析，对应练习的巩固等环节使学生确认，掌握和应用知识。
教师在选择校本微课件内容时通过学习检测和面对面交流的方式全面、准确地了解学生的学习基础、习惯、能力、需求和动机等为依据，选择满足学生有指向性的、有针对性的微课内容、教学形式及表达方式 ，从而制作出适合本校班级的微课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校本微课件内容的素材有以下方面：收集教材及相关读物或网络中有价值的资料，编辑出符合本班学生所需求的文字资料；拍照保存相关图表资料或直接下载有价值的图片，并分类整理的图表资料；剪辑、收集电影、电视、网络视频 、广播等相关音像资料；师生生成资料：学生的问题和作业情况是校本微课重要资源，运用学生的错题本，摘录本引导学生质疑，帮助学生释疑，激发学生热情，拓展学生视野。真正贯彻了从学生中来，到学生中去的教学路线。同事间交流讨论，体会心得，相互学习，互通有无是充实和丰富自身教学资源库的有效手段，总结教学中得与失，通过教学反思，不断加以改进和提升，真正做到教学相长。
在设计校本微课件内容时，教师还要考虑不同层次学生的英语学习需求，运用分层教学理念选用合适的微课内容，让学生融人真实的语境和学习环境；
在制作校本微课件时注意字体搭配，字号搭配，颜色搭配，图文并茂，动静结合，简洁清新。对知识点的引题，讲解和结题都要简明扼要；
三、校本微课在教学中的作用
校本微课在教学中的作用体现在：
有利于学生自主性学习。教师在上新课之前，先让学生看有关整合动画，声音和文字等资源的视频。这样学生对要学的知识心中有数，话题大意，重难点一目了然。在教师讲课时对有疑惑的知识点可仔细听讲，做到事半功倍。学生根据需要，选择相关的微课案例，自主学习，自主研究微课教学视频，巩固所学，加深理解，并且可充分利用其课余时间，提高自主复习和学习能力。
有利于学生针对性学习。学生通过视频课程，在短时间内了解或掌握一个完整的知识点的脉络和科学体系。有针对性地帮助学生在较短和碎片化时间里获取知识，围绕一个知识点制作的模块小视频。它关注本校学生的生活和学习体验，引领和激发学生学会学习和习惯的养成。在教学中，每节课重难点不同，有些学生在课堂上不能及时掌握这些知识，教师根据学生掌握知识情况，精准设计校本微课的内容及讲解，做到小而精，语言准确、重点突出，难点细化，深入浅出、形象生动。在学生听课的过程中，教师要注意观察学生的学习动态，神态表情，解决学生的困惑。师生双方各自以最短的时间，最有效的方式讲明和理解了关键问题，凸显微课学习的针对性。
有利于学生灵活性学习。校本微课不仅充分展现了教学的深度和广度，还体现了教学内容的灵活性。由于微课堂在教学内容上选择范围较广，教师可整合教学资源，对多个知识点进行比较选取，避免教学内容的单一和枯燥。掌握知识的目标和目标达成之间的信息沟自己来灵活安排所学内容。这有利于保护和激发学生的学习热情；有利于学生能动地参与到教学过程中，积极主动地与课程，教师之间互动；有利于帮助学生科学地规划、充分地利用，合理地安排点滴时间，实现碎片学习的连贯、高效和统一。让学生能动学习，真正做到勤学、乐学、好学。
校本微课既帮助学生学到了知识又增进了师生之间的情感，最终提高了英语的教与学水平。
四、结束语
综上所述，尽管校本微课受到教学内容、时间及拍摄效果的制约，但网络环境下校本微课堂教学已成为中学英语教学的一种重要途径和有益补充。校本微课堂小而精，在教学的选用上实用有效，有很多优点和长处。校本微课可以帮助学生提高自主学习能力，便于学生进行学习管理；便于教师进行知识管理，提升高中英语教学质量。因此，在高中应该鼓励使用校本微课教学，进一步优化英语课堂教学，真正达到师生教学相长，同频共振。
作者简介：蒋卫平(1969-)中学高级教师，硕士，安徽省望江县第二中学教师。
(作者单位：安徽省望江县第二中学 246200)
论文作者:蒋卫平
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上
论文发表时间:2017/3/29
标签：校本论文; 学生论文; 教师论文; 教学内容论文; 知识点论文; 课件论文; 难点论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上论文;