走向国际的教师专业素养发展阶梯与团队修炼
——成都金苹果教育集团26年来的思考与实践
●夏晨伶
摘要 ：《中国教育现代化2035》提出了“发展中国特色世界先进水平的优质教育”的战略任务，要发展具有中国特色和世界先进水平的优质教育，需要一大批具有国际视野和全球格局的教师作支撑。金苹果教育集团开办26年来，致力于培养具有中国根基和全球视野的教师队伍，以培养走向国际的教师专业素养为重要内容，创新教师队伍的培养内容与形式，有效拓展和提升了教师的专业视野与发展质量。
关键词 ：走向国际；专业素养；发展阶梯；团队修炼
联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中提醒我们：“当今存在着一个世界舞台，无论人们愿意与否，每个人的命运在一定程度上都在这个舞台上决定。”教育也有一个世界舞台，不论我们愿意与否，我们的教育品质和发展品位都在这个舞台上决定。
成都金苹果教育集团（以下简称“金苹果”）自1993年创办以来，就在这个世界舞台上寻找适合自己的位置。在反复权衡之后，金苹果把“为一个尚未诞生的世界培育新人”作为集团的教育理想。“尚未诞生的世界” 包含两个板块：一是孩子们的个人世界，他们的世界尚未真正诞生，还需要不断丰富和形成；二是迅速变化且永远不会凝固的社会世界，这个世界将会以全新的面貌拥抱孩子们的未来。我们必须用未来的眼光和思维，引领孩子们走进、适应和创造不断流动的社会世界。我们的理想，就是在尚未诞生的孩子世界和不断变化的社会世界之间搭建多通道的彩色桥梁，引领每个孩子在抵达社会世界的过程中创生自己的新世界，成为迎接和创造新世界的有品位的新主人。
当传感器测到铁丝导线时，由于导线的表面积较小，所产生的涡流很小，并且由单片机读取的LDC1000收集到的数据很小，当检测到硬币时，由于硬币的大表面积，产生的涡流很大，并且由单片机读取的LDC1000收集到的数据将比以前大得多。因此，我们可通过设定阈值来区分铁丝与硬币。
全面执行《兽医实验室生物安全要求通则》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》，全面落实好管理制度，参照技术规范与操作规程开展操作，实验室内废弃物处理参照规范管理，保证兽医实验室生物安全与技术人员的安全。另外，提升仪器使用效能。基层兽医实验室还需要做好日常监测与诊断工作，实现与上级业务部门对接，全面利用好相关的实验仪器，发挥好基层兽医实验室诊断疾病效用[4]。
要培育这样的新主人，必须站在世界的舞台上定位办学目标，选择教育内容，追求办学质量。26年来，金苹果从学前教育出发，不断迈上小学教育和中学教育的高地；从成都出发，逐步走向世界，在与多个国家和世界组织的互联互通与合作办学中，探索“为一个尚未诞生的世界培育新人” 的路径与策略，“走向国际的教师专业素养发展阶梯与团队修炼”就是其中之一。
一、引领孩子走向国际，教师缺什么
面对引领孩子走向国际的教师专业短板，除了全面提升教师专业发展质量外，我们还根据教师的上述“缺失”建构了走向国际的教师专业素养发展阶梯。我们认为，缺失处即生长点，只有帮助教师在自己专业发展的薄弱环节上生长出与之相应的专业情意、知识与能力，才能增强专业发展动力、拓展专业发展空间、弥补专业发展缺陷。另外，教师的专业发展难以一步到位，需要有合理的成长阶梯，才能帮助他们一步一个脚印地前行。
（一）引领孩子提高全球素养，缺乏三种意识与能力
缺乏的这三种意识与能力分别是：缺少立足世界发展观察和认识儿童的国际意识，在解读孩子时割裂了儿童世界与国际世界；缺乏立足多元共生认同和尊重儿童的国际理解能力，在对待孩子时忽略了儿童世界和国际世界的丰富多彩；缺失立足全球发展引领和提升儿童全球素养的国际教育能力，在指导孩子时窄化了儿童世界和国际世界的融通范围（图1）。由于在解读、对待和指导儿童时缺乏国际意识、国际理解和国际教育能力，教师在教育活动中不知不觉地把孩子们的个人世界与尚未诞生的社会世界隔绝开来，阻碍了孩子们全球素养的萌芽与形成。
图1 引领儿童全球素养的教师专业需求示意图
（二）引领孩子增强本土底蕴，缺乏民族根底与家乡情怀
本土底蕴，即家乡情怀与民族根底，是每个孩子走向国际的精神出发地。在尚未诞生的世界里为孩子们寻找精神皈依，给他们准备一条回家的路，帮助他们避免在国际社会的漂泊中失去灵魂的高贵和依托，这既是使命，也是国际教育的重要内容。因此，在引领孩子走向国际时，不要忘了告诉他们记住自己的出发地和回家的路。然而，不少教师却缺乏足够的民族根底和家乡情怀：在尚未诞生的世界里，我们民族应该渗透在新人骨子里的高贵到底是什么？ 这种高贵如何才能转化为孩子们的精神皈依和成长修为？我们脚下的土地为何神圣而庄严？中国的哪些元素值得我们终生去维护？ 我们的本土底蕴如何与尚未诞生的世界融合，帮助孩子们形成具有未来适应性的本土素养与全球素养？……对于这些问题，我们始而模糊，继而感到老师们缺乏足够的常识、知识与相应的课程开发能力。这种状况如果长期持续，走向国际的孩子将会如随流飘动的浮萍，缺乏必要的定力和根基。
（三）引领孩子建构未来，缺乏读懂未来与整合转化的能力
“为尚未诞生的世界培育新人” 的重要任务，是引领孩子们提高建构未来的能力。建构未来的能力包括：读懂自己未来可能发生的变化；洞察未来社会可能出现的发展趋势；发现并利用自我与社会共生的路径与方法，提高研判和应对未来的意识与能力。教师要引领孩子建构未来，需要具备读懂变化中的孩子和社会，并引导孩子建立自我与社会的联系、转化和共生等能力。然而，一些老师却用过去的儿童认知经历感知目前孩子的变化，用已有的社会感受代替对未来社会的判断，不能在变化的社会中解读、对待和指导儿童，不但造成了教育教学的现实落差，而且影响孩子们提高建构未来的能力，这对实现“为尚未诞生的世界培育新人”的教育理想带来了障碍。（图2）
如果一个穷小子冒充有钱人和你恋爱，然后被你发现。你会如何反应？据某网络调查：90%的人选项是：坚决断绝关系，诚实是最重要的品质之一。这个网站又出了一道题：如果一个有钱人冒充穷人和你恋爱，然后被你发现，你会如何反应？90%的人选项是：继续交往，我爱的是他的人，又不是他的钱。
图2 引领儿童走向国际和建构未来“教师缺什么”示意图
二、专业进阶之路：在薄弱环节上建构素养发展阶梯
这是首先要面对和思考的问题。“为一个尚未诞生的世界培育新人”，需要教师引领孩子走向新的国际社会。走向国际的教师专业素养的核心内容之一，是具有引领孩子走向国际的意识与能力。从实践经历看，要成功引领孩子走向国际，在传统教师教育框架内培养出来的教师，还缺乏引领孩子有效发展“全球素养”“本土底蕴”和“建构未来”等关键意识与能力，具体表现在以下几个方面。
（一）阶梯坐标：为一个尚未诞生的世界培育新人
第一步阶梯：夯实国际教育的专业基础素养，实现情意、知识、思维、视野向培育“新人”的联动转向。
我们认为，教育的最终目的，是为这个全新的世界培育负责任的新人；教师专业发展的根本目的，是高质量成就这样的新人；走向国际的教师专业素养发展的重要任务，是提升教师具有高质量成就“具有全球胜任力的新人”的意识与能力。
取“2.2.2”项下供试品溶液（编号：11）适量，分别于室温下放置0、2、4、6、8 h时按“2.1”项下试验条件进样测定，记录离子信号强度。结果，水杨酸、香草酸、肉桂酸、咖啡酸、对羟基苯甲酸、阿魏酸、对香豆酸、富马酸、3，4-二羟基苯甲酸、酒石酸、丁香酸和原儿茶酸离子信号强度的RSD分别为1.42%、0.81%、2.00%、1.43%、2.42%、1.36%、1.06%、1.97%、1.58%、1.68%、1.19%、2.31%（n＝5），表明供试品溶液在室温下放置8 h内基本稳定。
第二步阶梯：盘活国际教育的专业内生素养，用使命、激情、学识、行动编织出培育“新人”的新图景。
在发布会现场，霍尼韦尔智能建筑与家居集团大中华区及全球高增长地区智能家居部副总裁兼总经理马荣骏先生表示，“霍尼韦尔智能家居很荣幸在中国与京东商城达成深度合作，这对于霍尼韦尔实现“智慧家庭”的主张具有里程碑式的意义。霍尼韦尔智能家居业务在中国的快速发展离不开京东的大力支持，截止到目前为止，霍尼韦尔智能家居已经在京东商城初步实现了全品类产品的售卖，我们希望通过京东强大的销售网络、大数据分析与智能云平台，帮助霍尼韦尔完善在智能家居市场的创新举措。”
（二）进阶之路：在高质量成就新人的阶梯上攀升
以“为一个尚未诞生的世界培育新人”为坐标，建构“在高质量成就新人的阶梯上攀升”的教师专业素养进阶之路，把走向国际的教师专业素养分为专业基础素养、专业内生素养和专业创新素养三个发展阶梯，每一个阶梯具有不同的专业发展目标、任务和要求，为走向国际的教师专业发展提供清晰的进阶路线图。
为了实现教育理想，我们以“为一个尚未诞生的世界培育新人” 为教师专业素养发展阶梯的建设坐标，在“优化新常规，培养身心和谐的教师”“建设高品质系列化校本课程，培育有学术涵养的教师”“深化机制改革，培植有发展潜能的教师”等方面进行了全面设计与实践，取得了较好的效果。
“尚未诞生的世界”即是未来的世界，未来的世界对时空、开放、共生、有效行动等提出了新的要求，只有帮助学生在意识、态度、价值、技能等方面协调发展，满足这些新的要求，才能高质量成就具有全球胜任力的新人。因此，如何引导和帮助孩子实现这四个方面的协调发展，成了我们建构走向国际的教师专业素养发展阶梯的新坐标。
根据“引领孩子走向国际，教师缺什么”的分析，我们把情意、知识、思维和视野四个专业要素纳入了专业基础素养的提升范畴。情意，是指“为一个尚未诞生的世界培育新人”的积极情感与意向，包括对未来世界和儿童未来的信心，为未来世界和未来儿童负责的热心，在未来世界的建构中培育未来儿童的决心等，这是提升国际教育基础素养的前提；知识，包括“家乡热土”“民族基因”“多彩世界”“未来趋势”“国际常识”等提升全球素养、本土底蕴和建构未来等能力的常识性知识，这是提升国际教育基础素养的基础；思维，即转变思维方式，把封闭地、陈旧地、单一地解读、对待和指导儿童的思维方式，转变为开放地、前瞻地、多元地解读、对待和指导儿童的思维方式，这是提高国际教育基础素养的关键与主体内容；视野，包括空间上的全球视野和时间上的过去、现在与未来，是一种大时空视野，这是提升国际教育基础素养的保障。这四个专业要素是一个整体，共同指向未来世界的“新人”培育，以不同载体，通过多种措施有意识地引导和帮助所有教师实现这四个专业要素的联动转向，为引领孩子走向国际打下坚实的专业基础。
图3 国际教育的教师专业基础素养示意图
在我们看来，具有全球胜任力的新人应有如下的意识、态度、精神与技能：一是超前的时空意识，具有立足全球考虑世界未来，立足未来考虑世界发展的超前时空意识；二是开放的处世态度，能够包容世界的多样性与灵活应对世界未来的复杂性与多变性；三是共生的价值取向，具有在成就世界中成就自己的追求和对世界负责就是对自己负责的精神；四是有效行动的综合能力，能够洞察、分析和处理具有全球发展影响力的现象与问题等能力。
根据患者脑胶质瘤生长部位选取合适切入点,在入路方式上可为旁正中入路、后正中入路、扩大翼点入路、经翼点入路或是冠状入路等方式[2]。在将硬脑膜打开之后通过显微镜查看患者瘤体状态,从距离肿瘤最近部位的脑沟或是脑裂进入,沿着脑胶质瘤瘤体周围指状水肿带将脑瘤最大程度的分离并将其切除。
要提高教师专业素养的持续发展能力，需要帮助教师在具备一定基础素养的前提下提高内生发展的意识与能力，即专业内生素养。专业内生素养，是积极主动提高自我专业水平的意识、态度与能力。国际教育的专业内生素养，是在主动夯实国际教育基础素养的过程中，不断提升国际教育的研究水平和学术能力，在研究中发现培育“新人”的新要求，明确新差距，采取新措施，收获新成就，以此提高专业发展的内生愿望与能力。在提升教师国际教育的专业内生素养方面，主要强化使命、激情、学识和行动四个专业要素：一是强化使命意识，在具备了引领孩子走向国际的积极情感与意向的基础上，进一步强化“为一个尚未诞生的世界培育新人”的使命感，把专业情意上升为专业使命；二是保持专业激情，提高主动研究国际变化趋势与新人培养要求的积极性，对变化中的世界和儿童始终保持探究的愿望与积极情感；三是丰富自身学识，包括以国际视野和未来意识解读、对待、指导儿童的学识，建构、整合、转化儿童世界和国际世界的学识，开发和实施国际教育课程的学识，研究如何读懂未来世界和未来儿童的学识等；四是提高行动质量，在增强使命、永葆激情、丰富学识的基础上，把引领孩子提高全球素养、增强本土底蕴、发展建构未来的能力等使命、激情与学识化为具体行动，并在研究和反思中不断提高行动质量。在提升教师专业素养的过程中，引导教师盘活使命、激情、学识、行动这四个专业要素，逐步形成了“用使命强化专业内生的责任感，用激情开启专业内生的动力源，用学识提升专业内生的艺术性，用行动提升专业内生的成就感” 的教师专业发展局面，既为培育“新人”编织出了新蓝图和新路径，也让“新人”培育过程不断呈现出了新面貌与新成就。（图4）
图4 国际教育的教师专业内生素养示意图
第三步阶梯：孵化国际教育的专业创新素养，在推陈出新中为“尚未诞生的世界”培育理想“新人”。
事实证明，基于Smart 3D的航测地形图的生产方法，数学精度完全能够满足1∶2 000地形图要求[1-2]。该方法与传统航测方法比较有以下优势：
在基础素养和内生素养得到充分发展的基础上，充分利用各种资源、借助各种平台，在骨干教师中孵化国际教育的专业创新素养，培养国际教育的专业引领人才。孵化的专业创新素养主要包括国际课程创新素养、高品质教育改革素养和元专业能力发展素养。国际课程创新素养，主要是根据儿童与世界的变化及时更新“全球素养课程”“本土底蕴课程”和“未来建构课程”的意识与能力，其目的是让课程走在“尚未诞生的世界”和“新人”的前面。高品质教育改革素养，是能够洞察世界与儿童发展的新趋势，并能及时根据这些新趋势设计、实施和完善教育改革的态度、决心、魄力、能力与毅力。元专业能力发展素养，是根据“为一个尚未诞生的世界培育新人”的要求，审视自己的专业素养与发展质量是否能满足引领孩子提高全球素养、增强本土底蕴和发展未来建构能力的专业需要，并根据审视结果对自我专业发展进行调整和超越的意识与能力。这三种素养的整合发展，能够使教师站在更高的专业平台上，感受和预测“尚未诞生的世界”对“新人”的要求，在推陈出新中培育更加理想的儿童。（图5）
图5 国际教育的教师专业素养发展阶梯示意图
三、团队修炼之法：在结构性反思中提高专业发展质量
教师专业素养的发展不是单靠量来积累的，而是在科学确定专业进阶的基础上，科学分析自己的差距，合理确定团队和自我的改进措施，并在实践中不断反思和超越，才能在较短时间内促进专业素养的实质性提升。在确定了上述专业进阶之路后，引导集团教师自我对照，根据对照结果确定自己近期的专业发展重点，根据教师的自主选择和学校、园所的发展需要，将教师组成不同团队，开始不同团队的修炼之旅。
为了提高教师专业素养的发展质量，我们把“在结构性反思中提高专业发展质量” 作为团队修炼的核心策略，以此为主线推进团队修炼的各项工作。“结构性反思”是为了克服“碎片化反思”的弊端提出来的反思策略。在以往的教师队伍建设中，不是缺少反思，而是过多的碎片化的反思让教师不知所从，降低了“重新出发”的可能性和有效性。为了改变这种现状，提出了“用结构性反思优化专业进阶之路”的策略。
我们认为，结构性反思主要包括四个方面。首先是三个专业进阶的一体化反思：我目前在哪里，接下来干什么，如何向更高的专业阶梯迈进……结合现在和将来思考自己的专业发展，促进时间维度上的结构性反思。其次是专业要素的整合性反思：专业情意、使命、知识、能力、思维、视野等专业要素发展了哪些，短板在哪里，如何促进各要素的整合发展，让自己成为“完整的专业人”……促进专业要素发展的结构性反思。第三是课程内容的融合性反思：是否读懂了变化中的儿童与世界，是否在未来世界与未来儿童的融合性发展中建构培育“新人”的课程内容，是否在全球素养、本土底蕴和建构未来的整合中选择和深化“新人”培育的课程内容……在“尚未诞生的世界”和“新人”的课程融合点上促进结构性反思。第四是修炼效果的共生性反思：我们开展的常态教学活动、专题教学活动、教育教学研究与我们自身发展是否具有共生效益，我自己和团队是否实现了共生目标……促进团队修炼效果的结构性反思。
耀州窑始于唐代而盛于北宋，该窑以烧青瓷为主，兼烧黑釉、窑变、酱釉、白瓷等，在中国古陶瓷发展史中占有极为重要的地位。烧制的历史可上溯到1400年前的北周时期，延续至今，创造了世界上同一地方陶瓷烧造时间最长的纪录。耀州瓷的制瓷程度同样漫长。从精选原料，经过细致的加工后碾成粉末，加入恰到好处的适量的水与之相融成泥，在经过工匠们指尖温润的温度和恰到好处的力度捏造后才能转盘上成型，还需要接受自然风干，带走坯胎中的水分后才能出现在刻花工匠的手中。刻花工匠们通过工具在器壁上雕刻出相应的图案，最后才能装窑，入窑烧制。是否能够收获耀州瓷最完美的效果需要每一道程序的紧密配合，稍有差错都会影响最终效果。
图6 教师专业发展的结构性反思内容示意图
为了有效促进团队修炼的结构性反思，主要在“唤醒”“孵化”“复盘” 三个关键点上采取了系列措施。
（一）唤醒：让团队涌动结构性反思的激情
结构性反思是一种整体性反思，要调动多方面的要素和资源，这就需要不断唤醒教师的反思热情。让团队不断涌动结构性反思的激情，才能激发教师团队的专业成长潜能，提高专业发展质量。
为了唤醒不同团队的结构性反思激情，主要采取了三种措施：一是构建“唤醒”课程，引导教师及其团队认识结构性反思的价值，在结构性反思中发现和发掘自己的优势潜能，确定自己的专业发展阶梯，并在课程内容、修炼成效的不断提升中弥补专业短板，向高一级的专业台阶迈进；二是提高精准“唤醒”能力，对准教师个人的学培动机和专业发展阶梯，建设集团研发的人力资源管理系统、专业发展管理系统等多个平台，构建起金苹果独有的大数据支撑系统，对近2000 名教师分层分级按需培训、定制化培训，发展精准“唤醒”的技术与能力；三是丰富“唤醒”路径，从“学术研享路径、集团教育成果交流、学术激励机制、国际交流对话通道、集团学术论坛”等五方面入手，丰富结构性反思的“唤醒”路径。
（二）孵化：让团队积蓄结构性反思的能量
有了结构性反思的激情，还必须通过多种孵化措施积蓄结构性反思的能量，才能顺利而有效地推进结构性反思。结构性反思的能量，包括支撑结构性反思的专业知识、反思策略与能力、全球素养、本土底蕴、未来建构能力等。为此，我们主要采取了以下孵化措施。
首先，专家团队持续孵化。与国内外顶尖教育机构、专家团队建立教师持续孵化机制，如与北京明远教育研究院，与芬兰、美国等国的教育机构联合，建立专家定期指导、随机访教、住校专家深入指导等制度，以高品质、大容量、多类别、持续性的专家孵化方式，帮助教师及不同团队积蓄结构性反思的能量。
其次，教研联盟协同孵化。我们已建立和即将建立一个研究院、三大研究中心和八大研究联盟。研究院统筹规划，研究中心分板块推进，研究联盟深入研究和解决具体问题，逐步形成和完善了金苹果中小幼教师专业孵化链，将“发现教师、培养教师、成就教师”作为工作重点，针对不同发展阶梯上的教师亟待解决的问题，提供多种形式的研训，有针对性地提高教师及其团队的结构性反思能力。
第三，课程建设具体孵化。分阶段推进课程改革，目前已推进四期课改，以具体细化的课程设计与实施活动，孵化教师在多方面进行结构性反思的能力。
第四，课题研究深度孵化。目前，我们已承担了国家、省、市等不同层次和不同类型的课题，以学术为引领提高不同团队的深度孵化能力。
以友情解决矛盾。镇人大代表在调解中发现，乡里乡亲之间发生的矛盾纠纷，大多都是出于误解，代表们通过帮助回忆彼此爱好、难忘经历等方式唤醒双方的友情，淡化矛盾，引导其用心平气和的方式化解矛盾纠纷，帮助调解双方打开心结，重归旧好，打好“兄弟感情牌”。目前入户走访49次，解决此类矛盾35件。
（三）复盘：让团队在结构性反思中超越
复盘，本是围棋术语，不少现代企业家将其引入企业的学习型组织建设，以提高团队学习能力和效益。柳传志先生曾经说：“如果说今天我有所成就的话，一半源于天资，一半即源于复盘。”我们为了提高教师团队的国际教育素养，把复盘的理念、思维方式和操作方法等引进了团队修炼活动。
首先，在教育教学活动的复盘中实现教育教学能力的持续超越。教育教学活动复盘，是对已经历的教育教学过程进行结构性反思，把事前设计、活动实施和课后感受，真实而有结构地呈现出来，团队成员从课程内容、推进过程、活动成效、资源整合、专业发展阶梯和专业素养各要素的结构性发展角度，进行反思，提出改进建议，促进教育教学活动与教师专业发展的整体性超越。
其次，在专业孵化活动的复盘中实现专业修炼能力的持续超越。专业孵化活动复盘，是对不同层次和类型的专业孵化活动过程与效果进行结构性反思，把孵化活动的目标与过程设计、现场活动展开的过程、参与者的实质性收获、孵化资源的整合与运用等进行全方位的结构性反思，以促进专业孵化活动质量的不断超越。
第三，在专业素养发展过程的复盘中实现团队专业素养的不断突破。专业素养发展过程复盘，是对教师专业发展过程及其结果的结构性反思。根据确定的专业发展进阶，对发展基础、目前发展目标的达成度、未来发展的阶梯与路径等，进行团队或个体诊断分析，帮助团队和教师个体进行结构性反思，促进团队和个体的共生与超越。
中图分类号 ：G451
文献标识码： A
文章编号： 1673-4289(2019)12-0061-06
（作者单位 ：成都金苹果教育集团，成都610000）
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