“综合与实践”教学目标分析及教学建议，本文主要内容关键词为：教学目标论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学课程标准在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”是其中一个重要内容，这是《数学课程标准》的一个特色.这个部分反映数学课程与数学教学改革的要求，也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会.“综合与实践”是数学课程中一个较新的内容.理解和把握这个领域的要求，对于数学课程的发展和数学教学改革是非常重要的.
对于这个领域，联合国教科文组织很早就给出了建议，提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存.20世纪90年代，世界各国就已不断加强对这部分的研究，美国各州的中小学都设计和实施了如设计学习、应用学习等内容；法国中小学设计了动手做，也是类似的活动；1999年，日本颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》中规定，中小学必须实施综合性实践活动，并且它是以课题的形式来推广的.在我国，上世纪90年代张思明老师就在初中尝试开展有关数学建模的活动，小学近些年也在尝试着研究类似的内容.这说明“综合与实践”的研究已经具有了大的教育背景，也符合世界的发展趋势.
一、“综合与实践”的内涵
“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题.
“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体.在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作伙伴，如何有效地呈现实践成果，让别人体会自己成果的价值.通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学知识解决问题的经验.
1.综合与实践活动要突出“综合”
这种综合不仅表现为数学内部各分支（如几何、代数、三角）之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合.它不应该是一个具体知识点的直接应用，不应该是已有数学知识、方法反射式的套用，它应该给学生一个综合应用以往学过的所有数学知识、方法（甚至可以是跨学科的知识），去实际解决一个数学内部或生活实际问题的机会，条件未必可丁可卯，线索未必清晰可见，问题本身和结果可能还需要另外的解读.当然，“综合”的结果也应该是“综合”的，它应该提升学生的综合素质，为学生的发展奠基.
2.综合与实践活动要突出“过程”
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授.教师通过问题引领，让学生全程参与实践过程，经历相对完整的学习活动.它的核心是学生在老师的引导和帮助下有目标地、自主地参与实践活动.
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.在活动形式上要鼓励学生独立思考，多采用诸如小组合作、实景观察、实地测量、动手操作、直接收集数据、问卷调查、真实数据计算等活动形式，使学生能真正“动起来”，在活动中积累数学活动经验，提升数学能力和素养.在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身素质和学生素质的互动过程.
二、“综合与实践”分段教学目标
作为教师，有必要整体理解和把握课程总目标，认识学段目标与总体目标之间的联系，再把学段目标分解到单元教学和每一节课的教学目标中，这是做好教学设计的前提和基础.所以，准确把握“综合与实践”总体目标和分段目标是极为重要的.《数学课程标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度.依据课标总体目标看“综合与实践”的教学目标：
1.针对第一学段的目标定位
第一学段目标：
（1）通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验.
（2）在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法.
（3）经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容.
目标分析：
从外显目标上看：第一学段更加注重让学生经历运用知识解决问题的过程，初步获得活动经验；在解决问题的过程中要能获取一些解决问题的办法；帮助学生进一步理解和掌握所学的数学知识.
从隐性目标上看：让学生体验与他人合作交流解决问题的过程；对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动；在他人的帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难；了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系；在观察、操作等活动中，能提出问题和一些简单的猜想.在第一学段，由于学生学过的知识很有限，学生参与综合与实践课程的学习，更多仰仗教师对问题的确定，教师对问题解决实施过程的组织，教师对学生操作过程的指导，以及在教师指导下对研究结果进行有效的分析.教师在实施的过程中起到了至关重要的作用，在教师的引导下学生逐步积累了一些研究的意识、方法和策略.
2.针对第二学段的目标定位
进入第二学段，以第一学段为基础，学生发展的目标会产生本质性的变化，逐步从教师引导下的发展向自主研究、自主发展的方向进行转变.
第二学段目标：
（1）经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动.
（2）结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程.
（3）在给定的目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制订简单的方案解决问题的过程.
（4）通过应用和反思，进一步理解所用知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验.
目标分析：
从外显目标上看：学生在已有知识经验的基础上，经历自主选题、自主设计、自主实施和自主分析的综合实践全过程；在解决问题过程中学生需利用已有的学习经验，自主寻找解决问题的方法和策略；学生在进行综合实践的过程中，综合运用已有的知识经验或在教师引导下通过自主学习获取数学活动经验，感受数学知识间的联系和价值；学生研究的问题既可以从所学的数学知识背景中提取，也可以源于学生的实际生活经验.
从隐性目标上看：提高了学生自主研究和团队协作的意识；利用所学的数学知识经验和方法，对感兴趣的问题和社会现象开展研究；在研究的过程中提升了对数学的理解，感受到了数学应用的价值；提升了解决问题的自信心和克服困难的勇气；丰富了学习的路径，拓展了学习的方式；加深了对社会以及对他人的了解.
从第一学段到第二学段是一个渐进的过程，二者不能割裂开来.第一学段教师对学生的引导和培养是第二学段自主实践探索的基础，而第二学段的开展又是第一学段的发展和延续.小学阶段两个学段的实践活动开展又为初中第三学段的开展奠定了基础.
三、对“综合与实践”教学的建议
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合.所以，教师在教学设计和实施时应特别关注问题的选择、问题的开展过程、学生参与的方式、学生的合作交流、活动过程和结果的展示等.所以，关注“综合与实践”实施过程的设计与指导是至关重要的.
1.综合与实践的教学实施的基本环节
（1）确定研究题目：第二学段的选题不同于第一学段，由于学生已经在第一学段积累了一定的经验和方法，因此，可以逐步向学生自主选题进行过渡.但是学生自主选题并不意味着不需要教师引导，由于小学生在选择研究题目的最初阶段还难以把控恰当的研究题目，因此教师的适当引导和同伴的共同参与，还是非常必要的.这阶段的选题已经给学生提供了更大的自主空间.
（2）设计实施方案：好的题目是研究的重要前提，在第二学段教师可以在学生选题的基础上，让学生自主设计实施研究的方案，并根据自己的设计方案调整问题.
（3）具体操作实施：学生在设计方案的基础上独立地加以实施.与第一阶段由教师设计组织学生实施研究相比，已经有了很大程度的改变.但是由于小学生的年龄特点，在这一阶段教师也要及时关注学生设计和实施中的问题，及时加以引导，并提出建设性的意见.
（4）研究成果及反思：由于第二学段学生的知识方法储备已经具有了一定的基础，因此可以让学生逐步独立地对实践活动的结果进行分析，对自己所研究的数据进行处理，并以自己恰当的方式进行总结和汇报.学生汇报实践活动的方式可以是多种多样的，如手抄报、PPT、实验报告和小论文等方式均可.
这个流程的使用也不是绝对的，教师可以依据学段的要求以及学生的基础不同，将流程中的部分环节分解开来进行使用，自由组合或分阶段培养学生的各种能力.
2.综合与实践教学实施中教师的智慧
“综合与实践”不是说让学生自主做了，教师就不能有自己的工作，或者没有自己的智慧，其实可能更能体现教师的教学智慧.比如说教师可以设计、开发、生成很多适合本地学生特点的，同时又有利于实现综合与实践目标的一些好问题.然后引导学生来理解问题，一起设计好解决问题的方案，引领学生在解决问题的过程中，有更多的投入和收获，使得综合与实践活动更有效.还可以启发、帮助和鼓励学生去解决问题，例如当解决问题的过程中遇到困难，努力引导他们去想办法，自己解决问题.对孩子进行及时、有利的评价和激励，使他们始终保持着不竭动力，都是老师一种智慧的展示.再有，引导学生通过综合与实践活动，体会数学的价值，逐渐从学会数学转变到会学数学.