郑月蓬 广西北海市铁山港区南康镇第一小学 广西 北海 536017
【摘要】在新课改逐渐深化的背景下，教师要注重对学生的素质教育，培养学生的全方面的能力，使学生能够解决实际问题，掌握适应社会的能力。在开展小学数学教学中，低年级应用题是整个应用题教学的基础，对于学生今后的学习和未来生活有着深远的影响。而低年级小学生由于多方面因素的影响，在解决问题的过程中总会能够出现错误，阻碍自身素养的发展。本文就小学数学应用中低年级学生的常见错误与解决问题的策略进行深入探析。
【关键词】小学数学；应用题；错误
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-019-01
前言
小学阶段的数学问题解决中，应用题极为关键，不仅能够检查学生利用数学知识解决实际问题的能力，也在解题过程中逐渐使学生昂养成良好的解题习惯。但是，在实际教学中，低年级学生的应用题教学已经成为了教育工作者工作的难点。低年级学生的理解与读题能力有限，导致其在解决应用题的过程中出现多种错误。教师要针对于学生的实际问题采取教学手段，将学生解答应用题的正确率提高。
一、在小学数学应用题中低年级学生的常见错误
（一）看词解答问题
在小学生进行实际问题解答的过程中，当学生看到“一共”这个词就采用加法，看到“还剩”这样的词就直接用减法等等。学生出现这样的情况并未认真的读题，也未分析其中的数量关系，导致学生在解决数学问题时存在错误。
（二）未能认真读题
低年级的小学生年龄并不大，注意力很容易就会被分散，在很多时候读题不完全，不进行全面的思考就解答问题，导致错误的出现。学生未能认真详细的读题，也未深入的思考，对于低年级小学生的准确率造成了一定的影响。
（三）多余条件干扰
为了在教学中强化学生的观察能力与思维能力，在教学中安排的应用题通常会加入部分多余条件，为学生的解题设置障碍。在解决数学问题的过程中，总有学生认为在应用题中的条件一定要全部用到，形成了错误的解决问题的认知。
二、解决小学数学应用题中低年级学生常见错误的对策
（一）引导学生学会审题
应用题的难度不仅与数据的数量有关联，也是由应用题的情节与数量交织在一起的复杂程度来决定的。而且，在应用题题目中叙述运用的书面语言，对于低年级的小学生来讲有着一定的难度。因此，解题的关键就是理解题意，即审题[1]。学生在读题时一定要认真详细，通过读题的过程理解题意，掌握应用题中讲述的事件、过程、结果。在读题过程中学生也要清楚题中所给出的条件，所提问题。通过实际的调查发现，低年级小学生不会解决应用题主要是因为不理解题意。一旦学生了解了应用题的实际含义，就会明确其中的数量关系。所以，可以说理解题意就已经完成了一半的解题。教师引导学生学会审题，对低年级小学生解决问题能力的提高有着重要的促进作用。
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（二）直观形象演示问题
低年级小学生理解能力不高，思维能力不强。同时，低年级学生主要以形象思维为主[2]。小学生的思维是建立在直观形象的基础上，教师要充分的利用小学生的思维特点，以生动直观的形式将数学应用题展示在学生眼前，提高学生的解题能力。教师可以利用直观教具帮助学生理解知识，将数学知识直观的为学生展示，帮助学生理清问题中事物间的关系，让学生确定算法。教师也可以通过应用题引导学生表演，在趣味性表演情境中深化学生对应用题的理解，高效的解决问题。现代信息技术发展迅速，教师要将多媒体教学手段运用到应用题的解决中，在形象的演示中使学生获得解决问题能力的提高，增强数学教学效率。
在《加减混合运算》的学习中，教师利用多媒体可以帮助学生理清关系，提高学生计算的正确率。教师提出问题，操场上有26名同学在跳绳，36名同学在拍球。刚刚走了45名同学，还剩多少名同学？教师直接在多媒体中直观的为学生演示，可以刺激学生的感官，使学生形成直观感受，更轻松的理解和解决问题，强化数学课堂教学质量。
（三）通过画图展现结构
在应用题的解决过程中，教师要引导学生思考，这道题目到底讲述的是一件什么事，让学生在自己的大脑中形成场景，再用自己的笔通过简单的图形表现。这是知识的外化过程，学生会依据所画出的图形进行计算，达成对应用题的有效解决。教师引导学生利用画图将应用题的结构展示，可使学生发散思维，在积极的思考中提升学生学习效率。
（四）密切联系实际生活
学生学习数学知识的目的就是为了在实际生活中运用。数学知识与学生的生活联系密切[3]。教师在数学课堂中，要将数学教材深入的挖掘，结合应用题为学生创设生活化教学情境，以学生身边并且还是学生感兴趣的事物入手，为学生提出相关的数学问题，将学生的学习热情最大程度的激发，促使学生全身心的投入到解决问题的过程中。教师要将数学知识与实际生活间的关系充分利用，以学生的兴趣为出发点营造生活教学情境，让学生在熟悉的生活背景下更深入的理解题意，也会通过实际生活解决问题。在教学中，教师要让学生感受到数学与生活的关系，利用生活理解数学知识，解决问题，也实现学生对数学知识的实际应用能力，发展学生的数学素养。
在学习《元、角、分》时，教师为学生创设生活情境，可将学生的生活经验调动，帮助学生高效的解决问题，实现学生对数学知识应用能力的提高，有利于学生的学习与成长。教师引导，三位小朋友来到文具店前，看看文具的价钱，小颖说，我有10个1角钱，可以买笔记本吗。柜台上笔记本是1元钱一本，同学们，小颖可以买笔记本吗？为什么？利用在平时生活中实际的场景与换算问题，可以将学生的学习热情调动，也避免学生在解决应用题时出现错误，提高学生的学习成效，培养学生的数学素养。
结论
在小学数学低年级学生解决应用题的过程中，教师要给予学生充分思考的时间与空间，尊重学生的主体地位，使学生创造性的解决问题，提高学生的个性化成长。在小学数学教学实践中，教师要引导学生学会审题，直观形象演示问题，通过画图展现结构，密切联系实际生活，真正提高学生解答应用题的正确率。教师要注重应用题的教学，培养低年级学生良好的解题能力，正确解答问题，为学生的终身成长奠基。
参考文献
[1]杨英.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用浅析[J].中国农村教育,2019(11):90.
[2]王慧芳.小学数学错误案例分析[J].中小学教学研究,2018(03):32-35.
[3]廖秀清.小学数学错误资源的合理利用[J].数学学习与研究,2017(14):56.
论文作者:郑月蓬
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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