论义务教育初中语文教材的基本特色，本文主要内容关键词为：义务教育论文,初中论文,特色论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
关于义务教育初中语文教材的基本特色，行家们作了许多见仁见智的归纳。这些归纳虽然给了语文教学以太多的启发，但总感觉到言未尽意。综观这套教材，笔者认为其基本特色似乎有下述五个方面。
一、教学要求——阶段性
所谓阶段，就是在事物发展进程中所划分的段落。义务教育初中教学大纲在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”诸方面对初中语文的教学要求作了较为具体的描述。这些要求通过教材而作用在教学过程中，成为总揽初中语文教学的依据。从全套教材的总体构思来看、“阶段性”这一特色是十分突出的。
在宏观上，编辑者按“总——分——合”模式，以广阔的生活画面为背景，把全套教材分为三个阶段。第一册为第一阶段，引导学生认识学习语文与生活的关系，着重培养学生的一般语文能力，如“说自己想说的话”、“用恰当的表达方式反映生活”、“展开想象，拓宽思路”等。这一阶段是“总”。第二、三、四册为第二阶段，联系生活实际，着重培养学生的基本语文能力，即记叙、说明、议论三大文体的读、写、听、说能力。这一阶段是“分”。第五、六册为第三阶段，针对生活需要，着重培养学生几种表达方式的综合运用能力。这一阶段是“合”。“总——分——合”这一教学要求的阶段划分。由简到繁，从宏观上展示了这套教材的“阶段性”特色。
在微观上，这套教材在相应的文体阈限内，其单元构建也体现了教学要求的阶段性。一个单元就是一个小“阶段”。比如第一册，这一册要求学生认识学习语文与生活的关系，按由具体到抽象的逻辑顺序安排单元。学生由“家庭生活”起步、进入“学校生活”，继而走向“社会生活”，探寻“革命生活”，再回过头来玩味“自然景物”，触目“经济文化生活”，鸟瞰“科学世界”，驰聘“想象世界”。又如第五册，这是第三阶段的起始教材，其教学重点是着重培养学生实际运用语文的能力，进行一些文学欣赏和文言读背的训练，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会生活。全册8个单元，按教学要求可分四个阶段。第1-3单元为一阶段，教学的重点是语文的实用，课文是一些实际服务于社会生活的文章。串联单元的线索是简明、连贯、得体。第4单元为一个阶段，通过自学，侧重于对课文的理解和运用。第5-7单元为一个阶段，在比较阅读中欣赏小说、诗词和戏剧。第8单元为一个阶段，侧重于文言诗文名家名篇的朗读和背诵。这些单元在各自或相应的阶段阈限内，从微观上揭示了这套教材的“阶段性”特色。
二、单元构建——综合性
所谓综合，就是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。这一特色的主要凸现是：
基本训练的统筹安排。就义务教育初中语文教学来说，基本训练是主体。第一阶段侧重指导学生从整体上学习和把握一般的语文能力。第二阶段着重训练记叙、说明和议论三种表达方式，使第一阶段的训练得到提高和加深。第三阶段着重进行多种表达方式综合运用的训练，落脚点在实际运用上。这种“总——分——合”的统筹安排基本上展示了它综合性特色的基本轮廓。
表达方式的灵活运用。这套教材共47个单元。在表达方式的安排上异常活跃。在47个单元中，记叙、说明、议论三种表达方式各占6个单元，小说2个单元，戏剧1个单元，文言文3个单元，古今诗词2个单元，其余21个单元均根据单元需要安排有两种以上的表达方式。如第三册第一单元。这是一个融记叙、说明两种表达方式并由记叙文向说明文过渡的过渡性单元，其记叙和说明的对象都是桥。《中国石拱桥》着重说明桥的特征和造桥的科学道理；《北京立交桥》侧重描述了桥的美丽风貌；《短文两篇》和《巴黎的桥》则以深情的笔触讲述了有关桥的故事。读了这个单元的课文，记叙文与说明文的关联与区别是不难把握的。
教学内容的合理配置。这套教材每个单元的教学内容可以说明丰富多采，其综合性更是不言而喻。在单元之首，是“单元提示”：揭示单元教材的基本内容，提出单元教学的基本要求，这可以说是单元总揽。紧接着交错安排的教读和自读课文。教读课文前有“训练重点”和“预习提示”，文后有三个水平层次的练习。自读课文前有“自读提示”，文后有“练习”。这两种课文，前者全面落实单元教学的目的任务，后者则给学生以较多的自由和余地。三是单元之末的“作文训练”，并配参考文题及例文，这是单元教学内容的点睛之笔。四是排于单元领头课文之后的“汉语知识”，曲尽了“零存整取”之妙。五是嵌进单元中且与单元内容紧密关联的“知识窗”，用以扩大学生的知识视野。六是旨在培养学生动脑动手能力的“语文活动”。这六个方面的合理配置，使单元教学的“综合性”特色尤其显得突出。
三、素质教育——全面性
九年义务教育是以培养“四有”公民为主要目标的素质教育。它的根本任务，是通过对义务教材的教与学，使学生掌握基础知识，发展基本能力，形成良好的个性品质，从而具有国民应有的基本素质。在整个义务教育中，语文是工具性的基础学科，在素质教育方面担负着极为重要的使命，而素质教育的全面性，在这套教材中也得到了较为充分的体现。所谓全面，就是各个方面的总和。素质教育的牵涉面较宽，就语文学科来讲，主要有下述三个方面。
一是思想品德素质。入选的171篇课文，大都是文质兼美的佳作，是对学生思想品德教育的极好的材料。如《枣核》、《曹刿论战》、《最后一课》等，就可对学生进行爱国主义教育；《继续保持艰苦奋斗的作风》、《俭以养德》等，就可对学生进行艰苦奋斗的教育……。通过这些课文的教学，使学生的社会主义觉悟得到逐步的提高，辨别是非、善恶、美丑的能力得到增强，进而为国民素质的提高奠定坚实的基础。
二是科学文化素质。入选的171篇课文，都是培养学生的科学文化素质的好材料。因为这些课文不仅负载了语文知识和语文能力本身，而且还包容了天文、地理、历史、哲学、风俗等，尤其是29篇说明文。
三是心理素质。学生的心理素质主要有三个方面：第一，感知、记忆、想象、思维等心理活动能力因素。这方面的课文很多，而且有较为明确的教学要求。第二，注意、兴趣、动机、情感和意志等心理倾向性和能动性的因素。这方面的课文为数也不少，如《从百草园到三味书屋》、《〈论语〉六则》等。第三是个性心理特点的因素。这方面的课文主要是小说和散文。
四、语言训练——科学性
义务教育初中语文教学的基本任务是：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，这一任务的基本点就是理解和运用语言。其科学性主要在于：
——语言基础知识。包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语体以及语言与社会、语言与文化、语言与思维等。这套教材传授语言基础知识的渠道是多向的；有在教读课文之后分点介绍的，如语法知识；有列于单元集约之后的，如写作知识；有写成知识语文附录于课本之后的，如阅读知识；有点缀于注释之中的，如文学知识；有近似于知识卡片穿插于单元教材之中的，如文史知识等。这样安排，其科学性是自不待言的。比如语法知识，栖身于教读课文的基本训练之中，做到了难点分散；综合于每册课本之末，相对集中。先分后合，便于学生理解和掌握。
——语言能力。即读、写、听、说四个方面的语言能力。语言教学的着力点是促成学生将所拥有的语言基础知识转化成读写听说的语言能力。语言能力包括吸收和表达两个方面。前者含读、听两项，后者含写、说两项。这套教材在语言能力训练的安排上是颇具匠心的，而且均以语言基础知识为依托。《义务教育初中语文教学大纲》规定，读的语言能力训练共18项，写的语言能力训练共13项，听的语言能力训练共7项，说的语言能力训练共8项。全套教材的语言能力训练都据此而循序渐进展开，形成了比较科学的语言训练序列。
——语言文化素养。语言与民族文化唇齿相依。民族语言是民族文化的载体。这套教材在课文中，在注释中，在卡片中，在知识短文里，都或多或少地渗透了语言文化的内容。语言文化知识在语言教学中虽然不是重点，但也不能忽略，适度开掘，可以从一个侧面了解中华民族运用语言的心理和思维特征、审美情趣、民族品性，从而增进语言文化素养。
——语言思想品德内容。这套教材的选文，在字义的斟酌，词语的选用、句子的构思以及段落篇章的建造方面均赋予了它丰富的思想品德内容。学生在学习语言的同时，也受到了思想品德的熏陶渐染，具有潜移默化之功效。
五、走向生活——导向性
贴向生活，是这套教材的显著特色。所选课文，其生活涉及古今中外，给学生提供了一个广阔的生活空间。按照教材构思，这套教材展示给学生的生活主要有三个方面：一是由人以及由人构成的各种事件，如家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、历史事件等；二是事物的形态、性能、演化以及关于事物的道理，如自然景物、文化生活、经济生活、科学世界、想象世界等；三是由各种生活引发的思想和情感，如有的论述改革，有的论述理想，有的论述做人，有的论述做学问等。以上内容虽然不是学生走向生活的全部，但却揭示了这些未来社会的主人们的生活走向；语文必须贴向生活。
语文必须贴向生活，这是由语文学科的性质所决定的。语文是工具性的基础学科，它既是人们思维的工具，又是人们进行交际的工具，同时它还是负载和传递信息的工具，用语言来反映和服务千变万化的生活，是语文所特具的功能，语文一旦离开热火朝天的现实生活，就会失去它应有的活力。
这套教材的导向性就在这里：了解生活→认识生活→走向生活。语文训练绝对不能同生活相隔离。只有这样，学生才能在未来的社会中，成为生活的主人。就像力大无穷的泰森一样，当他双足紧贴地面的时候，他就战无不胜；一旦他的双足离开地面，他的力量就会倏然消失，不堪一击。因此，这套教材在走向生活的导向上是颇具战略眼光的。