摘要：作为世界通用的重要语言之一，英语可以说是现代高素质人才必须要具备的一项基本素质。而对于初中英语教学来讲，培养、拓展学生的阅读、写作能力是其教育培养的主要目的。为此，在设计、组织各项写作教学活动中，通过思维导图的科学引用，既有助于学生英语学习兴趣的全面激发，也能够为其英语综合素养及今后的英语学习奠定坚实基础。
关键词：思维导图；初中英语；读后写作
前言：
读后写作教学主要强调的是将写作训练科学、恰当融入到各项阅读教学活动当中，基于不同体裁的文本内容来进行相关写作任务的灵活设计，基于多样化写作方式来进一步优化学生写句、写段，以及写篇能力的科学训练。基于思维导图，既有助于实现读与写的有机整合，也能够为读后写作奠定良好基础，促进其教学水平的不断提升。对此，广大初中英语教师应给予足够重视与不断完善。
一、综合分析思维导图
简单来讲，思维导图就是一种基于图形应用来开展教学活动的方式。从其本质层面分析，基于思维导图的绘制，学生可以讲文章架构、所需知识点恰当融入其中，将学生的发散性思维集中体现出来。在写作中，基于对思维导图的观察，学生也能够实现对文章所需引用知识点的有机整合，能够促进学生语文综合素养的全面提升，其教师应给予足够重视[1]。
二、初中英语读后写作教学中思维导图的运用
（一）基于思维导图开展读后续写教学
读写续写主要强调的是引导学生基于阅读文章的写作思路来开展相应的延伸写作。对于具有较强好奇心，且活泼好动的学生来讲，在读后教学过程中，教师要想有效落实续写这一教学目标，就要科学选择具有一定模仿性、延伸性与较强趣味性的材料[2]。
比如：针对Down the rabbit hole. 这篇文章来讲，是对爱丽丝掉进兔子洞中后发生故事的讲述，面对这一新奇丰富的故事，既有助于快速集中学生注意力，阅读难易程度也比较适中。对此，在实际授课中，某教师就基于以下教学模式来开展了读后写作教学活动。先让学生对文章进行通读，在大致了解之后，基于多媒体技术来开展教学活动，引导学生思考回答：In what order did the story happen? 这一问题，在学生回答出In place order.之后，其教师便紧接着引导学生将文章的思维导图画出来，让学生在教师提示下，将时间、地点和任务等内容清晰呈现出来，并要求其基于这一思维导图来进行故事内容的讲述。这样既有助于学生续写思维的科学培养与拓展，也有助于学生思维差异的呈现，教师也能够基于此选择更科学、适合的教学指导方法，以此来促进写作教学水平，以及学生写作兴趣与能力的进一步提升
（二）基于思维导图培养读后创作能力
对于初中生来讲，其写作脉络结构通常都比较模糊，通常都存在不同程度的词汇贫乏、句式单一等问题，所以在实际授课中，必须要重视学生读后创作能力的科学培养。比如，教师可以引导学生围绕“ Vacation and Travel ”这一题目来开展写作练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面，教师可以教育计算机网络来进行与假期、履行相关的英文阅读材料的搜集，然后将其发放给学生。然后，让学生以小组形式来分析研究其材料，基于其中心词、材料文章架构，以及句式来将自己的写作思维导图绘制出来。之后，让学生基于其思维导图来开展写作练习，在此过程中，可以为学生适当的播放一些可以舒缓身心的音乐，以此来帮助学生适当缓解写作压力，进一步调动其写作热情。在完成写作之后，还可以组织学生以小组形式，围绕句式、词语运用，以及文章结构等方面来做出全面客观评价，以此来促使学生实现共同进步[3]。
（三）基于思维导图完善读后改写教学
在读后写作教学中，通过开展科学有效的改写练习活动，既有助于学生语言运用能力的进一步提升，也能够帮助学生加强记忆。改写有丰富多样的形式，如，文体、人称与原文改写等等。比如：针对 The Special Olympics World Games.这一文章来讲，其是刘明作为奥林匹克运动会志愿者做出的报告。教师在写作教学中，就可以引导学生改写用李海，以第一人称的方式来进行文章讲述。基于此来绘制出下面的思维导图：一是，含有 achieve one’s dream；It’s ＋ adj. ＋ for/of sb....to do sth；but... 等知识内容的导图，以此来帮助学生大佬基础；二是，围绕中心词来进行思维导图的绘制，引导学生基于对中心词思维导图的分析把握来进一步优化改写时引用句式、词汇的复习巩固；三是，让学生以小组合作的形式来加强分析讨论，然后将自己对文章结构、内容等方面的感受积极表达出来，然后将改写文章要引用的思维导图绘制出来。基于此再让学生从不同角度来做出深入讨论，分析把握文章思路，将完整的思维导图画出来。强调不仅要将写作层次清晰呈现出来，还要重视思维导图关键词、主题词的体现。最后由教师来随机选择，让学生结合自身绘制的思维导图来进行口述写作，之后在课后完成笔试写作任务。通过开展这样的改写教学活动，既有助于学生英语写作思维的进一步拓展，也能够促进学生写作水平的进一步提升。
三、初中英语读后写作教学中运用思维导图应注意的问题
首先，针对教学时间来讲，教师应基于阅读原文篇幅的长短、内容难易程度来进行阅读时间、思维导图设计与写作所用时间的合理分配。除了要重视词汇、句型的引用安排、突显重点之外，还要避免出现浪费时间的情况；其次，在思维导图衔接性上，要实现与原本结构内容的密切联系，通过层级式的思维导图来将文章整体结构充分展示出来，通过分之词汇、句型来讲文章具有的语言特色呈现出来，这样既有助于读写写作教学内容、环节的丰富与优化，也能够确保学生的读后写作练习可以获得更科学、清晰简明的教学指导。对此，广大初中英语教师应给予足够重视与充分考虑。
结语：
综上所述，广大初中英语教师在带领学生开展各项读后写作教学活动中应充分认识到，加强思维导图的科学引用，既有助于学生英语思维的全面激活，也能够使得英语授课内容、形式等方面得到进一步优化，促进写作教学水平的不断提升。为此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，积极探索、尝试更新颖、有效的思维导图应用策略方法，以此来将其优势特点在写作教学中充分发挥出来。
参考文献
[1]蒋冬梅.借思维导图之翼,助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区,2018(05):91-92+94.
[2]杨建飘.促图成文 以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场,2017(04):134-135.
[3]殷瑛.思维导图在初中英语写作教学中的应用[D].青海师范大学,2017.
论文作者:向雨
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
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