高中生英语阅读理解中的困难及对策，本文主要内容关键词为：英语论文,阅读理解论文,对策论文,困难论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中英语的阅读训练是提高学生听、说、读、写能力的重要途径。只有进行大量的阅读，从文章中提取词汇及文化背景等各方面的信息，才能进一步说和写，为语言的综合运用提供发展基础。然而，在实际的训练和考试过程中，学生们普遍感到阅读困难。
一、破坏学生高效阅读的四大“杀手”
高中生在进行英语阅读时，常常耗时很多，收效甚少。具体来说有以下几个问题：第一，不能快速流畅地阅读全文，遇到生词时也无法根据上下文猜测词义；第二，不能较好地概括文章的主旨、理解作者的观点和写作意图；第三，没有明确的阅读目标和计划；第四，不会使用阅读策略。是什么使他们不能够自如地掌控自己的阅读？归结起来，有以下四大“凶手”。
（一）生僻词——阅读的“头号杀手”
词汇量是影响学生阅读的首要因素。生僻词汇是学生阅读过程中的拦路虎，学生由于在平时的学习中词汇量掌握得不够，阅读时一见满篇的陌生词汇，便会烦躁厌恶，读不下去；即使迫于压力勉强为之，也往往因为在某一单词的含义上耗时过多，致使对前文的理解弱化甚至全部消失；何况学生往往带着不良情绪阅读，其效果可想而知。此外，学生词汇量少，就无法根据上下文推测词义，更别说使用其他的阅读技巧了。以上总总，导致学生陷入“不想读——读得少——读不懂——读得慢——不想读”的恶性循环当中，英语成绩一落千丈。可见，生僻词的确是学生阅读的最大障碍。
（二）语法知识不足，长难句分析度不高——阅读的第二号杀手
英语句子在表达及建构方式上迥异于汉语，它更加强调句子的逻辑性，倒装句、省略句、定语从句和状语从句交叉悬垂，结构复杂，让人眼花缭乱，给学生分析句子、理解句意造成了较大障碍。例如此句：
Declaring that he was opposed to using this unusual animal husbandry technique to clone humans,he ordered that federal funds not be used for such an experiment—although no one had proposed to do so—and asked an independent panel of experts chaired by Princeton President Harold Shapiro to report back to the White House in 90 days with recommendations for a national policy on human cloning.
这个句子看上去结构庞大，语法复杂，如果学生对语法知识掌握得不熟练，就会产生畏惧心理，从而也无法快速理解句子内容，找出句子的主干和问题的关键所在。
（三）不良的阅读习惯——阅读的隐形杀手
慢读（slow reading）、指读（pointing）、发声阅读（vocalizing）、心读（sub-vocalizing）、复读（too many regressions）和滥用词典（too dependent on dictionaries）都是不良的阅读习惯，直接影响英语阅读的速度。阅读越慢越仔细，错题也许越多。这是因为速度一慢，文章的整体意思就很容易被打破，边读边忘，顾此失彼，既耗时又耗力，更影响答题的正确率。
（四）文化背景和学科知识的欠缺
语言是一面镜子，反映着民族文化。英语阅读的材料背景，常常关乎英美国家的风俗、地名、人名、商业和政治等要素，词汇和句子呈现出鲜明的地方文化特征，不了解英语国家的文化背景，就很难真正地读懂英语文章。如单词ambitious，在英汉辞典里的解释是“充满野心的，雄心勃勃的”，显然这是个贬义，而在英语中ambitious却多有褒义，表示“显示雄心，抱负不凡”。此外，知识方面的不足，如政治、历史、地理、医药、生物等学科知识的欠缺，也会降低学生的阅读效率。
二、应对阅读困难的对策
（一）苦修内功，扫除词汇障碍
1.加强词汇储备
英语生词的学习有秘诀吗？答案是“没有秘诀”。单词是需要记忆的，任何语言的学习都是这样。单词记忆没有捷径可走，高中生要想提高词汇量，增强阅读的能力，最根本的方法就是多记单词，多积累，十年磨一剑，脚踏实地地为以后英语学习打下坚实基础。
当然，在积累单词的时候，还是有一些帮助记忆的方法。
（1）根据构词法记词
英语构词法对记忆单词很有帮助，利用构词法，我们能够分析出每个生词的产生和意义的演化，知其然又知其所以然，就能事半功倍。如单词doughnut，如果我们知道这是个合成词，是由单词dough（生面团，生面）和单词nut（坚果）构成，就可推测这个单词表示炸面团、多纳圈。由此就能迅速记住单词。
（2）联想式记忆法
采用联想式记忆法，对于我们记忆一些比较复杂的名词比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记忆。如由scourge（鞭打，苦难，灾祸）可以联想到courage（勇气，胆量），这两个单词差别在于scourge比courage多一个s少一个a。我们不妨这样想象：只有有勇气和胆量的人才能承受鞭打和灾难。通过这样的联想法，我们便能够轻易将生词拿下。
2.见招拆招，在阅读中猜词
即使你储备了大量词汇，在英语阅读的时候，也总会遇到一些生词。这时候掌握一些必要的猜词和推断词意的技巧，就能让你在阅读中如鱼得水。
（1）在上下文中猜词
①根据标点符号猜词。例如，冒号、括号、破折号等标点符号的作用，就是提示相关内容之间的相互补充、解释、分析、说明的关系，透过上下文的标点符号，我们能够推断生词的基本含义。
②根据文章中生词所在的上下文内容猜词。例如：
（2）利用构词法猜词
①合成式构词法，绝大多数的合成词是由两个或两个以上的单词或用连字符或不用连字符连在一起构成的。生词的含义往往可以由那两个或几个单词本身的含义推测出来。如合成词minefield，由单词mine（地雷）和field（领域，区域）构成，由此可以得出其词义为“雷区”。
②词根词缀式构词法。词根词缀式构词法是英语构词法中最为重要的一种，其构成的词汇能够占到总词汇量的百分之五六十以上，利用这种构词法猜词时，要尽量多地掌握一定数量的词根和词缀。
③混合式构词法。它是从两个独立的单词中各取掉部分字母后混合在一起构成一个新的词汇。如Smog=smoke+fog（烟雾），Motel=motor+hotel（汽车旅馆）。
（二）迎难而上，拆解长难句
1.长难句的结构类型
长句无非是由简单的分句用结构连词串成的，将它们一一拆开就能一目了然。长难句可以分为以下几种类型。
（1）并列平行结构
并列平行可能是平行的几个句子或并列的短语，它们有一定规律，如两个并列分句或并列短语用逗号或分号隔开，中间用whereas/while等连接词连接；两个并列分句或多个并列短语用逗号连接，剩余的并列分句或短语用连接词and/or来连接。在英语考试中，至少有60%的长难句是并列平行结构，解决了并列平行结构，难句长句的理解就解决了一大半。例如：
Selecting the right person for the job involves more than identifying the essential or desirable range of skills,educational and professional qualifications necessary to perform the job and then recruiting the candidate who is most likely to possess these skills or at least is perceived to have the ability and predisposition to acquire them.
此句主句的谓语动词involves之后的结构是more than doing...and then doing，只要看出这两个并列短语平行结构，句子的意思便明了了：这一项工作选择恰当的人选涉及的不仅仅是确认那些关键的或期望的工作技能、工作所必需的教育程度和专业资格，并雇佣最有可能具有这些技能或者至少被认为是有能力和天性来获得这些技能的应聘者。
（2）定语从句
阅读文章的长难句里面，定语从句是重要的句型之一，多数的难句、长句中都会含有一个或多个定语从句。以并列平行的定语从句为例：
Fresh outbreaks of coral bleaching—which occurs when rising temperatures cause polyps to discard the tiny algae that give reefs their colours and which is linked by some scientists to the greenhouse effect,are being recorded.
此句的主要内容是：Fresh outbreaks of coral bleaching...are being recorded，在主句的主语之后所接的是由and连接的两个并列平行的定语从句，即：①which occurs when rising temperatures cause polyps to discard the tiny algae that give reefs their colours；②and which is linked by some scientists to the greenhouse effect。在第一个定语从句当中，先行词the tiny algae之后包含了一个定语从句，即that give reefs their colours。
此句译文为：新爆发的珊瑚漂白现象正被记录下来；当不断上升的温度导致水蛭释放出让那些珊瑚礁着色的海藻，珊瑚漂白现象就会出现；一些科学家把珊瑚漂白现象和温室效应联系起来。
（3）同位语从句
同位语本身所包含的语法和逻辑关系并不复杂，只是中国人由于不大习惯这种语法形式，有时也读不明白。同位语是指在内容上对位于其前的名词、代词或全句进行补充、解释、说明，在语法地位上和其前的名词、代词或全句相同、相等。利用这一点，也有助于我们破解长难句，此处不再举例。
2.长难句的分析方法
分析长难句的方法很多，一是找谓语，定主语；二是提主干，去枝叶；三是寻关联，辨逻辑；四是看搭配，防分隔等。抓住句子的主干，再把句子中涉及的其他成分如插入语、非谓语形式、各类从句摘出来，再长再难的句子也会迎刃而解。
（1）找谓语，定主语
一个谓语的动词对应其动作的发出者（主语），我们可以根据谓语动词的意义来确定其主语。如果一个句子中出现两个或两个以上的谓语动词，则该句可以是并列句或复合句。如上文第一部分中的例子，我们可以利用主谓分析法来分解它。句中的谓语动词及其对应的主语有：was opposed—he，ordered—he，（should）not be used—federal funds，had proposed—no one，asked—he（ask前面有and，说明asked与前面某个谓语动词并列，根据逻辑意义asked应与ordered并列）。这一句的主干为“he ordered...and asked...”，“Declaring that...”作状语。从而得出句意为：他宣布自己反对使用这种非同寻常的畜牧繁殖技术来克隆人类，并下令不准联邦政府基金用于做此类试验——尽管还没有人建议这么做——他还请一个以普林斯顿大学校长。Harold Shapiro为首的独立专家组在90天内向白宫汇报关于制定有关克隆人的国家政策的建议。
（2）提主干，去枝叶（从句等）
一般情况下，一个句子的主句表达主要信息，从句表达次要信息。只要把主干提炼出来，就能够把握句子的核心意义。这个比较好理解，在此不做列举。
（3）寻关联，辨逻辑
一些长句是用一些关联词来连接的复合句。如果我们找准这些关联词，就能够分辨出各分句之间的逻辑关系，分解出主句和从句的意义。前提是必须要熟悉英语中的常见的关联词。
（4）看搭配，防分隔
有时一个长句或难句是由一个或多个搭配构成，这些搭配中常常出现分隔现象，扰乱读者的眼球，使他们看不清句子的本来面目。如：
Some companies have made the manufacturing of clean and safe products,to some degree，their main selling points and emphasize it in their advertising.
[简析]其实本句是一个“主语+谓语+宾语+宾语补足语”的句子，使用了句型“make+宾语+宾补”，即“使......成为......”，只不过宾语和宾补被“to some degree”分隔开了。本句句意：从某种程度上说，一些公司把生产卫生的、安全的产品当做他们的卖点，并在广告中强调这一点。
（5）关键词，抓线索
有时某些句子句意模糊，读者理不清头绪。这时依靠关键词，能够大体上理解句意。
总之，读者在碰到长难句时，要根据实际情况，灵活运用上述方法。在平时阅读过程中，要加强对长句和难句分析的专项训练。
（三）远离不良阅读习惯
1.克服阅读中的不良动作
良好的习惯令人终身受益。实践证明，高质量的阅读活动中，除了眼球的转动和翻书的动作以外，几乎再没有其他的动作和声音。我们在阅读教学中，必须及时地纠正学生的不良动作，如出声阅读、伴随动作（unnecessary actions）、逐词阅读、复读等，让学生逐步形成规范的阅读习惯；同时要进行专项技能训练，要求他们在阅读时，尽量减少眼停的次数，扩大视力范围，按意群阅读，根据上下文猜测词义和句意，从而迅速抓住文章大意。
2.摆脱浮躁，培养耐心
很多学生阅读效率不高，最主要原因是缺乏耐心，常常读到一半，就不愿意进行下去了，于是草草结束，敷衍了事。他们把阅读当做一种义务和负担，速度较慢，又比较急功近利。培养耐心，是养成良好阅读习惯的重要方面。为此，可以尝试由以下几个方面入手。
（1）坚持不懈，培养兴趣。可以要求学生每天阅读英语，量不在于多，时不在于长，贵在养成阅读的习惯，发现阅读的乐趣。兴趣是最好的老师。
（2）重过程，轻结果。适当放慢阅读速度，能读多少读多少，享受阅读过程。课堂训练时，老师应给予学生一个足够宽松的阅读环境。
（3）灵活采用多种阅读方法。在平常的阅读中，可以五官并用。看得累了，可以尝试使用有声文本，看文本、听录音、跟读相结合，使阅读趣味盎然。阅读和写作也是相辅相成的，试着将阅读中出现的具有代表性的句式应用到写作中，能使自己的阅读更加熟练。阅读速度加快了，兴趣提上来了，何愁没有耐心？
3.培养阅读节奏
一个好的阅读节奏，能让学生在较短的时间内读完全文，并大致地理解文章意思。为此可以选取高考试卷里的经典阅读理解题，训练学生在短时间内准确地理解短文的意思，减少不必要的重复阅读，保证英语阅读的质量。
阅读习惯的养成，往往需要坚持很长时间，然而一旦养成良好的英语阅读习惯，定会使学生终身受益。
（四）以课文为中心，适当增加课外阅读
1.增加课外阅读，开阔学生视野
广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯和英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力，另外还能应对高考中阅读题材多样化的趋势。例如，近年来北京高考英语阅读材料涉及了健身器材广告、生物百科全书、家庭和谐状况以及印度当代狩猎状况等等，呈现出了高度的多样化。高中英语阅读不能拘泥于各种课本和练习题，而应广泛涉猎，注重对异域文化的了解。因而教师在实际教学中，要适当补充一些课外读物，无论是社会科学、人文科学，还是自然科学、名人轶事、风俗习惯等等，注重学生对异域文化的了解，让英语阅读材料成为学生开阔视野、学习新语言点的材料。
2.坚持以课文为中心不动摇，课外读物要适当
在增加课外阅读时，也要根据学生的实际情况量力而为。高中生的学习生活是很紧张的，放太多的时间在课外阅读上面，反而顾此失彼，本末倒置，适得其反。更重要的是，课文是教材的中心，是听、说、读、写技能训练的主要依据，是课堂实践最好的语言材料，是学生学好外语的关键。教科书的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。把课文用于阅读教学，就是培养学生理解、识记、选择、猜词、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力。因而在鼓励学生进行课外阅读的同时，仍应以课文为中心。同时，课外阅读所选的材料要符合学生的认知水平，由浅入深，循序渐进。
（五）掌握必要的阅读技巧
“工欲善其事，必先利其器。”词汇和阅读习惯的养成需要靠长时间的积累和练习，若想在较短的时间内达到事半功倍的效果，必须要掌握必要的阅读技巧，这样才能在应试中如鱼得水，游刃有余。教师要经常提醒学生阅读时注意技巧，培养他们的阅读习惯，帮助学生形成适合自己的阅读策略。
1.计时阅读
不少同学对于同一篇文章慢读时理解准确率高，快读时准确率就降低了。要想提高阅读速度，平时必须有意识地多做计时阅读的训练。高考中每篇阅读理解需要时间平均为7到8分钟，因此，平时计时阅读训练5至10分钟即可，因为计时阅读精力高度集中，时间长了容易疲劳，进而导致精力分散，没有效果。
2.略读
略读也可称为跳读或者浏览，是指尽可能快地阅读，迅速地获取文章的大意或主题思想，可以跳过某些不必要的细节。技巧有三：
（1）以一般速度阅读。阅读文章开头的一两段，力求抓住文章的大意、作者的文章风格或口吻等。
（2）阅读段落的主题句和结论句。据统计，绝大部分主题句是段落的首句，剩下的多是尾句。因此，我们通过阅读每段首尾句就能了解整篇文章的大意。
（3）注意关联词。如转折词however，moreover等，序列词firstly，secondly等。
3.查读
查读又称为寻读，是指从大最资料之中查找某一具体事实或特定信息，如人物、事件、时间、地点等。查读要求既快又准，当视线在文字上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍做停留，标示出来。具体可以利用小标题和说明查读，并抓提示词。
4.精读
精读是英语阅读里要求较高的，需要投入大量的时间和精力。精读要做到逐词逐句地阅读，仔细研究句子的词汇和语法结构，然后整体分析文章，找出并归纳文章信息，全面细致理解文章。精读的选用要根据实际情况来决定。例如，学习英语课文用精读，能够帮助学生掌握英语阅读的基本技能。
5.泛读
泛读主要是针对阅读要求不太高的文章，只要大致了解文章结构，理解文章的基本意思即可。泛读主要是为了了解文章故事背景，迅速地抓住文章的主要内容，培养逻辑推理、理解分析等能力。
6.做阅读理解题的“三部曲”
做阅读理解题时，以上几种阅读技巧有时会交叉使用到，具体的步骤为：
（1）先精读题目问题，做到心中有数。
（2）略读全文，捕捉有关信息。要注意标题和主题句。记叙文阅读时，要问五个“W”和一个“H”，即Why，What，Who，When，Where，How。例如要找一个人名，可以直接定位到有这个人名的句子。
（3）停下来读这个句子，看看是不是答案。如果不是，继续搜寻查找。留意一些关键的提示词和标点符号。
三、小结
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的复杂过程，是一个持续不断的内化过程。在这个过程中，教师必须要注重方法引导，注重实践训练，通过多种多样的教育教学方法，发挥学生的主体性，一步一个脚印，不断提高学生的阅读理解能力。如此，方能让学生轻轻松松做阅读，自由掌控自己的英语，而不是被题目“牵着鼻子走”。