关键词：小学数学；数学教学；教学策略
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学已经发生重大改变，传统的知识教学形式已不再满足当今时代教育发展的需要。具体而言，当前的小学数学教学更加注重对学生学习兴趣的培养，并在此基础上促进学生独立思考习惯的形成，即将数学学习的主体交还给学生，让学生开展独立性的数学知识学习。结合多年的教学经验，针对小学数学教学策略进行深入地分析和总结，认为要做好小学数学教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，所以数学老师在开展数学教学工作之前，首先应当注重学生数学学习兴趣的培养。具体而言，数学老师可以首先激发学生对本堂课所学内容的学习兴趣，并以此为基础，循序渐进，逐步激发学生对数学学习的兴趣。
例如，在教学“数的产生”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，现在我们学习的是什么科目？”学生：“数学。”老师：“数学的基础是什么？”学生：“数字。”老师：“是的，但是同学们有没有想过，数字是与生俱来的吗？”学生：“不是。”老师：“那在数字没有产生之前，人们通过什么样的方式记数呢？”学生：“不知道。”老师：“大家想一想，如果没有数字，我们应该怎么样记数？”学生：“用树枝代替数字。”老师：“好方法，还有没有其他方法呢？”学生：“画道道计数。”老师：“对，其实在我们学习数字之前，大家是不是都会想到通过画道道的方式记数呀？”学生：“是的。”老师：“古人还有一种计数方法，那就是结绳计数，就是通过给绳子打结的方式记数。同学们可以打开课本，了解一下。”
二、培养学生独立思考的习惯
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在开展数学知识学习时，不仅要学习从老师的口中接收知识，更要学会独立思考知识。因为学生只有学会独立性的思考，其才能够更好地吸收和掌握知识。因此，数学老师在开展小学数学教学时，要注重培养学生形成独立思考的习惯。具体而言，数学老师可以通过提问的方式开展教学，即在老师的引导下逐渐地启发学生，始终引导学生进行知识思考。
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例如，在教学“小数加减法”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，假如一只铅笔1.5元，一块橡皮0.5元，一共你们需要付多少钱？”学生：“2元。”老师：“大家是怎么计算的？”学生：“1块半加上5毛正好就是2块钱。”老师：“假如将刚才这道题目转换成为数字，应该怎么计算？”学生：“1快半就是1.5元，5毛就是0.5元，1.5+0.5=2.”老师：“是的，这就是我们今天所学的小数加减法。大家想一想，小数加减法和我们平时所学的加减法有什么区别？”学生：“两边的数字可以直接相加减，但是需要注意添加小数点。比如1.5可以转化成为15,0.5可以转化成为5,15加上5等于20，然后再在2和0之间添加小数点，也就是等于2.”老师：“很好，看来同学们已经把我住了小数加减法的根本。现在老师再来考考大家，2.25减去1.63等于多少？”学生：“用225减去163等于62，然后再挪动两个小数点，得到的就是0.62.”老师：“很好，现在同学们打开课本，看一看不通过转化，直接进行小数加减计算，应该怎么列式，好吗？”学生：“好。”
三、注重学生作业的批改
通常许多数学老师在开展小数数学教学时，往往仅注重课堂教学，而忽视对学生错题的指导，这对于促进小学生对数学知识的掌握程度极为不利。对此，小学数学老师应当加强对学生作业批改的检查，即将作业批改作为数学教学的重要组成部分，以此加强学生对数学知识的学习与巩固。
例如，在教学“笔算除法”一课后，老师可以根据学生们的作业情况检查学生对该部分知识的掌握程度。比如学生在计算“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”一题时，部分学生列式为“92÷30=21...2.”对此，数学老师可以在21的位置打一个小差，然后再画一个哭脸，以此提示学生此处计算出错，启发学生对此进行反思。同时，老师还要注意学生对自己错误的修正，而不是仅仅进行作业批改之后就万事大吉。如果学生第二次作答正确，老师则需要列出一些相似题目，对学生进行考核，以加强学生对该部分知识的了解程度；如果学生在后续的改正计算中再次出错，老师就要先了解学生的解答思路，然后找出其中问题，并加以修正。
小学数学知识教学并不是一件简单、容易的事情，老师在进行数学教学的过程中要多对学生的疑惑和难点进行思考，逐步引导学生向着正确的解题思路靠拢。兴趣的激发、独立的思考以及作业的批改都是引导学生学习“为什么”的过程，即多让学生领会为什么要这么做，而不要只是告诉学生应该怎么做。
参考文献：
[1]李讷.如何提高小学数学教学质量[J/OL].学周刊,2020(04):60.
[2]忻州市长征小学 樊先恋.小学数学教学有效性研究[N].山西科技报,2019-12-31(A03).
论文作者:冯晓玲,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8