关键词：高中语文；阅读教学；发散思维
发散思维对学生而言，它有助于学生对语言知识多层次、全方位的理解，加深对文章信息的剖析程度，使知识的掌握更加牢靠，语言的运用更加灵活。此外，发散思维的有效培养，还使学生在阅读书籍当中，保持自主、客观、理性的欣赏态度，增强对文学鉴赏的能力，从而促进学科素养的发展。因此，本文从多角度、多方面、多维度三个方面出发，对高中语文阅读教学中提升学生发散思维的能力进行探究。
一、从多角度出发，培养学生发散思维意识
在语文阅读活动中，教师受应试教育的影响，通常采取“考讲练”的方式开展教学，导致学生的学习目标存在单一性、固定化现象，对学生的语言发展产生阻碍作用。此外，学生普遍存在“一个问题一个答案”的思想，对问题的解析和回答，大多延续所谓的“标准答案”，从而进一步加深学生对思维发散的运用困难程度。因此，在阅读教学中，教师应摒弃传统落后的教学手法，从多角度出发，引导学生展开对文本知识的阅读方向，提升学生的思维活力，培养学生发散思维意识，使学生不在受“答案”的桎梏，促进学生内在素养的良性发展。
例如：在《包身工》的阅读教学中，教师可以从多角度出发，让学生展开对文章主体、背景环境、人文社情等方面的思考。如包身工这种制度是怎样产生的？这些东阳厂为什么会雇佣包身工？从文章中的背景材料中可以看出当时的社会情况如何？等问题，使学生在对文章的阅读之中产生思考，不单单从文章的语言、写作手法上理解和学习，还要从文章的创作背景和故事内容上引发深思，使学生的阅读更具有画面感和故事性。
二、从多方面分析，提升学生发散思维能力
求异是发散思维的特点之一。然而，在实际的阅读理解中，学生受教师硬性灌输的教学影响，对文章的中心思想、观点看法大多保持“正确”的态度，导致学生缺乏对文章内容的理解存在片面、单一的现象，影响其学习的效果和文学价值的领悟。因此，在阅读教学中，教师要合理把握学生的认知状态，结合文章内容和观点，从多方面展开辩论活动，激活学生的求异心理，提升学生发散思维能力。此外，在辩论活动开展的过程中，教师应注意辩论的方向，把控课堂学习的实效性，避免“空热闹”的现象发生，从而达到发散思维的效果。
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例如：在《烛之武退秦师》的阅读教学中，这是关于郑国烛之武去秦国游说秦晋的故事，同样是善言纳策、游说劝谏的行为，教师可以将之间的《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》的故事与之相结合，以“游说的艺术”为主题，将烛之武、邹忌、触龙三者之间的游说技巧和方式进行对比、讨论，进一步分析游说的结果。学生听到讨论的主题之后，都纷纷的回顾这三者之间的手法，如烛之武的“曲线救国”、邹忌的“蒙蔽甚矣”、触龙的“拉家常套近乎”。通过对文章内容深度剖析，不仅使学生对主旨思想和写作手法得到掌握，还对语言之间的思维联系产生直观印象，进而增强学生发散思维的能力。
三、从多维度探究，促进学生发散思维发展
阅读问题的设置往往能提升学生对文章的理解程度，增强学生对语言探究的思维意识，同时，将不同主体、不同角度、不同层次的问题引入到阅读课堂当中，有利于促进学生发散思维的运用与发展，提升课堂知识的掌握能力。因此，在阅读教学中，教师可以结合学生的学情特点，从多维度探究，灵活设置不同的阅读问题，引发学生对问题的思考，调动学生对问题的探究思维心理，从而使学生的发散思维能力得到提升。
例如：在《短歌行》的阅读教学中，考虑到学生对文章以产生初步的认知基础，为了提升学生发散思维的能力，我根据诗歌内容，从不同层次出发，设置以下问题，引发学生对文章的思考探究：
1、曹操借用“青青子衿，悠悠我心”的话语描述对人才的渴求，但与《鸿门宴》相对比的话，刘项两人的用人态度是如何的？
2、曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦那他为什么还要“忧”呢？
通过对探究问题的灵活设置，不仅使学生对诗词的理解得到巩固，还在发散思维的培养上得到提升。
综上所述，通过对学生发散思维的有效培养，不仅能增强学生对文章的阅读能力，还使学生在知识的学习中，培养学生独立、自主的思维意识，树立辨别是非、勤学善思的行为习惯。此外，多种方法的应用与实施，使课堂的教学形式得以丰富和生动，让学生更愿意参与到课堂学习当中，提升课堂学习的效能。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生内在素养出发，不断创新和优化教学形式，打牢学生学习根基，从而为学生的健康发展提供内在动力。
参考文献：
[1]熊士军.中学语文教学中的发散性思维训练[J].好家长,2018(13):153-153.
[2]孙涛,李田田.刍议高中语文教学中学生语文思维的培养[J].考试周刊,2017(78):56-56.
论文作者:王运章
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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