摘要：心理学中有期待效应，即如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，就越有可能得到期待的结果。由此，我们可以把它借鉴到英语教学中，通过师生间的信任和教师正确的评价，激发学生的自信，从而提高学习兴趣、培养学习热情，最终达到提高学习成绩的目的。
关键词：期待；自信；英语教学
我们都知道，传统的英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”——基础知识和基本技能。新型的英语课堂教学要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，各学科之间相互交叉、相互渗透，也就是说，开发语言文学智能的同时，抓住每一个最佳时机，充分开发其他方面的智能，使大脑各部分协同工作提高学习效率，提高学生的英语学习兴趣，促进学生英语听、说、读、写综合运用能力的全面提高。尤其是笔者所在学校，生源相对较差，若能很好地运用新型的教学模式，将对教学的提高起到很大的促进作用。
从现状来看，笔者所在学校学生普遍存在基础差、缺乏自信、学习兴趣低等问题。面对学生中存在的问题，我们首先不能灰心，而要以一种发展的眼光看待他们。我们应以较强的毅力使自己保持耐心，细心地去发现学生身上的任何一个“闪光点”，并相信经过自己的努力一定能使他们取得进步。当教师调整好自身心理状态，能以饱满的热情投入教学中后，便可以在接下来的工作中一步步激发和培养学生的自信。
一、付出爱心，达成师生间的信任
苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导……教师的举手投足间都能洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”由此可以看出，教师的信任，对学生学习活动的重要作用。
二、正确评价，激发学生的自信
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键。其主要有以下几方面：
1.在课堂中，结合教学进行信心教育
英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时应注意例句的选用，尽量避免一些可能打击学生自信的句子。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、 “Excellent!”(好极了！)对表现一般的，也可用 “Good!”(好！)来鼓励。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以说“Take it easy.”(别紧张)、 “Try it again.”(再试一次)、 “I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话。
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2.课后结合作业检查，做出积极评价
所有的学生都十分关心和在意教师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了教师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。试想一位教师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。为此，笔者通常的做法有：
(1)生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性
作业批语忌千篇一律，应生动活泼，有针对性。对成绩历来很好、作业卷面整洁且正确的学生，只需用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。如：对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，笔者给的批语是：“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”“Well done! But would you please improve your handwriting?”针对各种不同情况，笔者用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”I’m pleased that you have made so great progress now. Thank you!”“Try again, I’m sure you will do better next time!”“Well done! Try to be better next time, will you?”
(2)幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性
作业较差的学生，批评要注意艺术性和启发性，避免伤害他们学习的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可用来表达带批评意义的指导。如：“If only your handwriting were better!” “How I wish you did your homework all by yourself! I think you can.” “I’m sorry to see you didn’t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time?” “Would you please pay attention to …?” “I’m afraid you used Chinglish here, do you think so?”
这类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词笔者就用中文加注，以便学生理解。这样，既达到了批评指导的目的，又给出了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。
(3)关注后进生，批语注意连续性
每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。因此，写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。如：曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，笔者立即给予表扬：“I’ve found your handwriting is better than before. Thank you!”某生曾抄作业，后来他自己能独立做作业了，尽管有错，笔者仍然立即鼓励：“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”
洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。
倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，投入学习中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。也只有这样，才能使“皮格马利翁效应”在教与学之间产生作用。
(作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学 213100)
论文作者:冯双松
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/12/1
标签：学生论文; 教师论文; 作业论文; 批语论文; 评价论文; 自信论文; 英语论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿论文;