摘要：信息技术作为初中阶段需要学习的课程之一，让学生对基础信息技术知识有所了解，感知信息技术对人类生产、生活的推动作用，并通过上机练习掌握简单操作，培养初中生获取信息、处理信息以及应用信息的能力。同时，在当下所提出的核心素养培养影响下，对于初中信息技术课堂教学，可以根据学生身心发展特点进行多元化设计，体现出信息技术课堂教学以学生为中心，促进学生信息素养。本文主要对初中信息技术课堂教学存在的问题进行分析，并给予核心素养下提出如何有效地对初中信息技术课堂教学进行优化，希望能够满足初中生信息化学习的需求。
关键词：信息技术；核心素养；课堂教学；优化
引言：
随着当下信息化时代的到来，信息技术已经成为人们生产、生活中不可缺少的一部分，合理地利用信息技术手段为人们工作、学习服务。在初中阶段所开设的信息技术课程，目的是让初中生对信息技术的应用环境、信息表现形式等有一定了解，并且能够通过网络对其他人进行沟通，借助网络获取学习方面的资源。同时，在信息技术课程教学中，还需要让学生了解信息技术应用中的安全问题，能够养成良好计算机使用的习惯。
一、目前初中信息技术课程课堂教学现状分析
由于信息技术课程学习需要将理论知识与操作相结合，这样学生才能真正体会到这门课程学习的意义，但在实际信息技术课程教学中，基本是以理论知识讲述为主，为信息技术实际操作练习所提供的机会比较少[1]。同时，在当下应试教育大环境下，对信息技术课程教学重视度不够，并且信息技术更新速度比较快，当下初中所学的信息技术内容比较落后，无法与当下新时代发展相适应。当下初中信息技术课程课堂教学存在的问题，具体体现在以下方面：
(一)信息技术课程教材、设备无法及时更新
由于信息技术更新速度比较快，对应的这方面知识的学习也需要跟随更新的步伐，这样所学的信息技术才能对工作、学习进行指导。但当下初中信息技术课程的教材、设备等并没有及时更新，并且信息技术授课教师教学理念、方式等比较陈旧，无法满足新时代初中生信息技术探索学习的要求，可能所学的信息技术知识在实际应用过程中已经面临淘汰，无法发挥这门课程的实用性作用。
（二）对信息技术课程不够重视
在当下应试考试的影响下，由于信息技术这门课程没有被纳入中考考试科目，因此，初中信息技术这门课程被认为是副科，对应的所设置的教学课时比较少，并且当面临期中末考试时，这门课程教学时间被其他课程所占用，导致初中生对这门课程知识了解比较浅显[2]。同时，信息技术课程设置不够合理，只是单一进行理论知识讲述，并没有根据课程内容开展对应的实践课，造成学生这门课程实际操作能力比较差，面对一些简单操作无法独立完成。
(三)信息技术课堂教学方式的缺陷
由于信息技术课程相关知识具有一定的抽象性，并且初中生思维能力还不完善，在实际的课堂教学中，只是采取语言描述这种方式进行讲述，一方面学生会感受到课堂气氛的压抑和枯燥无味，无法根据教师的教学进度消化这方面的知识点；另一方面对于具有难度的知识点，学生无法做到深入理解，逐渐地对信息技术这门课程失去兴趣，造成这门课程的实际教学效果比较差。
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二、在核心素养下该如何对初中信息技术课堂教学进行优化
对学生核心素养的培养，是在新课标改革过程中提出来的，其目的培养学生适应社会发展和终身发展的能力。其中在初中信息技术课堂教学中，需要对的信息技术教学理念、方式等进行更新，认识到信息技术对学生学习、后期工作的作用，能够为学生信息技术学习创造互动、合作的课堂氛围，并且根据信息技术课程内容丰富教学方法[3]，比如借助多媒体将信息技术复杂内容直观、形象的表达出来，便于学生对相关内容的深入理解，具体可以从以下方面入手：
（一）设置相关情境吸引学生注意力
情境教学方式被应用于很多学科教学中，可以将生活熟悉的场景、元素等与教学内容相结合，融入到实际课堂教学中，让学生将所学知识与已认知的知识相联系，帮助学生对课堂知识的理解。比如在学习信息技术“复制粘贴”这方面知识的时候，教师可以借助提前所准备的小猫卡片，当对相关内容进行一次复制粘贴操作，对应的增加一张相同的小猫卡片，让学生在充满乐趣的环境下了解复制粘贴功能的作用。
同时，在学习“感测技术在实际生活中的应用”这节课内容的时候，教师可以为学生提供畅所欲言的机会，引导学生探索生活中哪些方面应用感测技术，并鼓励学生进行大胆猜想，后期生活中哪些方面还会应用到感测技术？对相关内容进行进一步的延伸，让学生的思考的过程中培养其创新意识，促进自身核心素养的提高。
（二）为学生提供丰富多样的教学方式
由于信息技术课程相关概念比较抽象，学生在理解的过程中存在一定的难度，并且传统信息技术教学通过教师语言描述的方式，不能让学生直观理解相关知识，面对这种现状，可以借助多样化的手段帮助学生对复杂内容的理解。比如在学习信息技术“文件夹”这节课程中树型目录这一概念时，可以借助树型目录的图片，帮助学生具体、形象地理解其概念。
同时，在学习信息技术中“删除、剪切”具体操作时，由于对其理解不透彻，
容易出现操作混淆的情况，教师可以根据这种现象，采取对比学习的方式，让学生全面区分二者的区别，并且能够正确应用这两种不同的操作。
（三）借助其他学科知识来理解信息技术内容
任何学科知识与其他学科知识具有一定的切合点，在信息技术学科教学过程中，可以借助其他学科的教学方法，并有效地将二者进行融合，用已经掌握的学科知识对理解信息技术学科的知识点。比如在学习“IP地址域名”这节内容的时候，教师可以借助语文教学中常用的打比方的手段，来帮助学生对该知识点的理解，在面对类似问题时，学生也能够熟练地应用该方法来学习。
三、结束语
对初中信息技术课程课堂教学进行改革，与核心素养对人才培养的目标相适应，能够体现出学生在教学中角色的转变，并且为学生提供信息技术课程自主学习的环境，促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]樊秀芬,孙庆光.基于信息技术“核心素养”提升的课堂教学实施策略[J]教育教学研究,2017,1（01）：11.
[2]戴亚萍.游戏化教学在小学数学教学中运用探讨[J]兰州教育学院学报.2018,1（01）：171-172.
[3] 管巍巍 . 培养信息素养，走进信息技术教育的“核心”[J] .教书育人，2017(4)：3.
论文作者:彭鹏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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