山西省晋城市城区南街第四小学 048000
依照新课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”我在上课时经常会提到“书读百遍，其义自见”这句话，虽说这是我国古代的教学方法，在现代人眼中似乎十分落伍。实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题、学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读、传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
如在教学《沙漠的绿洲》时，一上课，我考虑到学生对阿联酋这个国家比较陌生，所以选了图片，直观了解阿联酋的位置及特点。随后板书课题，重点点出“沙漠”、“绿洲”问学生：沙漠是怎样的一番景象？体会沙漠当时恶劣的环境。然后，我问学生：绿洲又是怎样的一番景象？体会绿洲的风景如画、景色宜人，并指导有感情地朗读。这样对比，让学生的视觉受到强烈的冲击。继而设问：阿联酋人民是怎样把这样荒凉的沙漠变成美丽的绿洲的？让学生产生阅读期待。
又如，在《宋庆龄故居的樟树》一课教学开始，我就问孩子们，你从课题中看出重点是什么？孩子们不假思索地说：是樟树。我又问：文章开篇一直在谈“树”，但在三自然段才出现“樟树”。再则，说樟树就说樟树，为什么却说“宋庆龄舍不得这两棵樟树”？一石激起千层浪。面对这些问题，我又让学生通过读书、查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘，原来由介绍她故居的两棵樟树来怀念宋庆龄。这样一品读，潜移默化地烘托了主题。
通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
论文作者:田园芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第235期
论文发表时间:2017/7/21
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