河北省南宫市红庙中心学校 055750
摘 要：教师、学生、教材文本之间的情感共鸣是语文课堂教学的灵魂。学生在情感共鸣中体验、产生和丰富自己的情感世界，产生了对学习的兴趣，提高了求知欲望，教学效率才能大大提高。
关键词：情感共鸣 媒体 教材 生活
激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是提高课堂教学效率的有效手段。语文课程是具有人文性和一定价值取向的，它的审美价值不仅仅在语言知识的习得、运用上，更重要的在于启迪智慧、陶冶心灵、升华情感上。所以语文课堂的根本目的不是让学生死记硬背课程包含的知识要点，而是要求教师去展现课程，让学生与课程所展现的情感、态度、价值观发生共鸣，产生碰撞，使认知的过程同时也成为情感共鸣的过程。因此，情感共鸣是语文课堂教学的灵魂。
那么，如何将教师、学生、教材的情感有机地融会贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣呢？
一、师生对话，激发学生情感共鸣
教育新理念倡导以学生的发展为本，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。那么学生在课堂中的认知过程也就是学生自主认知的情感共鸣过程。一堂成功的语文课很关键的地方就是教师能否成功地与学生展开对话，能否抓住教材主题在新课导入时就激发出学生的情感来，让学生与教师产生情感共鸣。如教学人教版五年级下册《再见了，亲人》一课，我这样导入新课。师（板书：亲人）：同学们，一起读读这两个字。（生齐读）师：说说你有哪些亲人？生：爸爸，妈妈。生：爷爷，奶奶。……师：这些都是跟你有亲缘关系的人。那么，什么样的人才能称为“亲人”呢？生：在生活中，有血缘关系的人才能称为“亲人”。师：那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的“亲人”？生（众）：不是。师：可是，今天我们要学习《再见了，亲人》（边说边板书：再见了）这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢？师：同学们，1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民并肩作战，终于打败了美帝国主义。随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。1958年，最后一批志愿军离开朝鲜回国。今天，就让我们穿过长长的时空隧道，回到四十多年前的朝鲜，去感受一下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别、难舍难分的动人情景吧！
一个好开端往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。这段简短的导入语颇有新意。其一，巧设悬念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆先让学生说出“你有哪些亲人”，接着让学生从感性上升到理性，归纳出“亲人”的定义，最后来个启发学生思考的反问。随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴趣，充分调动了学生的参与意识。其二，突出重点。引出课题，设置悬念，处处突出“亲人”一词，这就为理解课文内容打下了基础。其三，也是最重要的一点，是激发学生情感。用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样就给整堂课定下了基调。
二、利用教学媒体，让学生与教材内容产生情感共鸣
近几年语文教材的编写越来越注重人文化，越来越贴近生活。学习课文时，教师如果能抓住学生与教材内容之间的情感共鸣，对提高学生的课堂学习效率是非常有帮助的。
那么如何做到学生与教材内容的情感共鸣呢？我认为在教学这些内容时，可以运用教学媒体这个桥梁和纽带促使学生见其形、闻其声、临其境，可以集中学生注意力，引发阅读文本的兴趣。比如教学人教版五年级下册《丰碑》一课时，我利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。然后激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事！”讲课过程中，全班学生一直是情绪高涨，课堂接近尾声时，我播放了小学生给烈士纪念碑献花圈的画面，从学生脸上的表情可以看出，他们内心的情感在彭湃着，内心的激情在涌动着。我继续加以引导：“无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还有无数座。“白衣天使”“抗洪英雄”“消防战士”等等，他们的确是人们心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥柱！请同学们在课余多找这方面的书籍读一读吧。”至此，学生与教材内容之间产生了强烈的情感共鸣，学生对文本的解读和情感熏陶相得益彰。
三、让语文课堂走进生活，让生活与学生产生情感共鸣
新的教学理念倡导语文教学应该“从生活中来，到生活中去”。众所周知，教材是生活的再现，把学生带进生活的意境，学生很容易与生活产生情感共鸣。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验和情感体验。教师应从生活现象入手，贴近学生生活找语文，使语文走近学生的生活，为课堂教学注入“活水”。同时，要让学生参与生活，学以致用。在教学风景古迹等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述；学写建议书后，对学校或老师工作不满意的地方写一份建议书等。这样做，学生与社会生活就产生了强烈的情感共鸣。
总之，作为教育工作者，在语文教学中，我们应该学会转变自己的观念，努力践行教师为主导、学生为主体，注重从不同的角度来激发学生情感上的共鸣，产生教学合力， 课堂教学效率才能得到有效的提高。
论文作者:张庆胜
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/9
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