摘要：合作学习与竞争性学习是两种主流的学习方式，但各有利弊。“竞争——合作”教学法融合了合作学习与竞争性学习的优势，是对合作教学法的延伸，是一种让学生在“合作中学习竞争，在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式。
关键词：高中英语；合作竞争；实践
作为学生的必修课，英语使很多学生感到头疼，有些学生因为基础差、跟不上课堂进度，上课睡觉或看课外书是常有的事情。笔者在教学过程中，就经常碰到这样的学生。其中，很多学生都坦言，他们不是不想学好英语，而是学英语太难、太枯燥了，所以干脆就放弃了。在笔者目前所教的学生中，就有很大一部分都是英语基础较差、对英语学习兴趣不浓的、缺乏良好的学习习惯和学习自信心的学生。对于这些班级和学生，要取得较好的课堂教学效果，在教法上必须要有新的措施。
一、教学实践
根据学生的英语知识水平和对英语使用能力，笔者先提出一个大概的分组指导意见，然后由对学生自由双向选择进行分组。小组成员之间的相互讨论、相互帮助，同时也有利于组间的相互竞争。
1.英语单词PK赛
为了鼓励学生在合作与竞争中，识记更多的单词，笔者设计了“英语单词PK赛”这个载体。按照计划，每堂课各有指定的一组学生要上台接受当堂课随机抽取的另一组学生的挑战，比一比哪一组学生识记的单词多、准确率高。比赛规则是：参加PK赛的两组学生各4位同学依次在黑板上写出教师所报的20个单词，每人各写5个，其他同学在下面写在专门的听写本子上。获胜一方将在团体总分上记上3分，输的一方得1分(这与合作学习法分组设计一致)，每过一段时间，笔者会对各组进行排位，点评各组的学习效果。另外，获胜方的每位学生还将在个人成绩上各加1分，输的组各减一分，这个成绩作为平时成绩的一部分纳入期末总成绩中。学期末，笔者会表彰拼写单词成绩较好的前几名学生(突出了个体竞争)。每堂课后，笔者都会布置学生明天须识记的20个单词，要求各组都由其中学习成绩较好的学生负责该组的其他成员都能熟读并了解其意思。通过这一措施，学生识记单词的积极性明显提高，特别是对提升一些英语基础差的学生的学习积极性效果很明显，以前进行的单词听写，他们完全放弃，根本不去准备，对他们来说单词掌握得好差无所谓，单词抄写的这一方法效果也不明显。实施单词PK后，个人成绩与他所在集体的成绩是挂钩的，而且每个人选择哪个组都是双向选择的结果，为了集体的荣誉和个人在这一组中的信誉，每个人都必须尽全力去识记单词，只有每个人都参与竞争并协同配合，本组在比赛中才能获得胜利。有一次课后，出现了很有趣的一幕，两名原本学习不积极的男生为谁在比赛中写对单词的个数多争执起来。
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2.广告设计大赛
除了课前的英语PK赛外，笔者还组织过“小剧目”表演，轮流让各组学生分角色表演一个小短剧，并进行点评。笔者也会在授课过程中，根据文章主题和情景，创设一些任务，让学习小组成员交流互动，并共同完成目标任务，然后对各组完成情况进行评比，对学生个体的工作进行点评。以SEFC Ⅲ中Unit5为例。
在Speaking一课中，给先向学生介绍了多种广告的图片，介绍了他们的代言人、广告语以及所要表达的人文精神等，并让学生讨论喜欢或不喜欢这些广告的理由。在此基础上，笔者给各学习小组布置任务：Making a simple advertising for a product that you choose in group of four.
You may consider the following points:
the name of the product
the spokesman or spokeswoman of the product
the slogan of the product
…
各组要共同商定为之作广告的产品，可以是运动鞋、饮料、手机、汽车等，并要有设计产品的实物形象或图片，有一名广告代言人，有一名广告词解说员，其他成员充当顾客或路人甲，乙等。并讲明，要从各小组的设计中，评选出最佳创意奖、最佳文案奖(颁给集体的)、最佳演示奖(颁给个人的)。第二天的课堂，气氛很活跃，创意层出不穷，精彩目不暇接，学生的积极性和课堂的成功都大大出乎笔者所料。除了广告设计任务本身受学生欢迎外，笔者认为激励措施也是促使各组学生积极主动参与、协同合作、竞相展示的一个重要因素。
二、成果
1.学生的学习兴趣得到提高。“合作——竞争”教学法是一种让学生在“合作中学习竞争，在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式，在教学中笔者积极地向学生传达与人合作，为趣味和快乐而竞争的理念，并要求每个学生都积极参与。在课堂上，学生可以互相交流、彼此争论、共同游戏，充满了友爱、互助和竞争。这种教法使课堂变了样，背单词最不积极的学生，为了本组荣誉，现在都能记住一些常用单词；不爱发言的，轮到他们组表演时，既便只有一句台词，也会努力表演好。
2.学生能熟练运用合作技能。开始实行时，小组学生内部存在相互推诿、工作分工不明确等问题，现在对于学习任务和要求，各小组都能按时完成，如在角色表演中，每个学生角色定位明确，任务分配合理。事实上，这一点对笔者的学生是最有益的，因为笔者所任教的学校是一所普通学校，鲜有尖子生，即便是英语单科成绩较好的，也不是很冒尖的。对于这些学生，若能通过英语这一科目教会他们合作的技能，笔者认为也是一种教学成绩。
3.教学设计水平得到锻炼和提高。笔者脱离了那种完全照搬、照教参上课的模式，为了创设出适合学生水平，能使学生感兴趣的语言情景及问题，笔者时时关注学生的思想动态，了解最新的实事流行，经常查阅信息资料，不断地查漏补缺，完善自我的教学方法。
三、反思
1.开展合作——竞争教学，首要是要处理好合作和竞争的关系。教学的任务是要使每个学生都能获得知识，得到能力的提高和发展。因此，教学中要避免过度使用竞争因子，以减轻学习较差学生的心理负担和学习负担。要调动好合作的积极性，鼓励成绩先进者主动帮助后进，共同进步，注意在合作小组内部倡导合作性竞争，比谁对小组的贡献大。
2.开展合作——竞争教学，要精心组织合作——竞争小组。要以让师生、组间、组内之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织基础上，精心考虑小组人员的多少、学习成绩、学习能力方面存在的差异，组成合作—竞争能力小组，每组4-6人。
(作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325800)
论文作者:任思思
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下
论文发表时间:2016/7/18
标签：学生论文; 笔者论文; 竞争论文; 单词论文; 英语论文; 小组论文; 识记论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下论文;