说明文教学的尴尬与对策，本文主要内容关键词为：说明文论文,对策论文,尴尬论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
提到说明文教学，教师们大多唉声叹气：说明文教学太枯燥了！学生不感兴趣，教师也教不出什么名堂。翻阅不同时期名师的课堂实录，通览各级各类的语文公开课以及阅读各类语文教学杂志，我们发现少有说明文的教学实例和研究。说明文教学已成为语文教学中一块贫瘠的土地。说明文教学，能否像其他课文教学一样精彩纷呈、常教常新呢？要解决这一问题，还是先来看看目前说明文教学的现状。
一、剖析说明文教学存在的问题
1.目标模糊
很多教师误以为说明文的目的就是丰富知识、增长见识，在教学中就应当以此为主要学习目标。因此，他们处理说明文教学，或在引导学生掌握了课文的内容后便“大功告成”，或千方百计地大量拓展关于该领域的知识，进行大雨倾盆式的课外知识轰炸。这都势必将语文课异化为常识课。
2.分析过多
教师们又习惯地认为教说明文就得讲说明方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。于是，课堂上我们常看到的是教师生硬地将举例子、打比方、列数字等抽象的概念一个个强加给学生。教师一厢情愿地大谈说明方法，学生学得无精打采、了无生趣。
3.模式僵化
反观说明文课堂教学，“课文向我们介绍了什么知识？”“从哪几方面介绍的？”“怎样介绍的？”成了一成不变的课堂教学模式。这样的教学本身无可非议，但久而久之则僵化成型；一旦成了固定模式，则必然导致教师教得没激情，学生学得无兴趣。
可见，说明文教学迷失了语文的自我，游离了语文教学的本质；说明文课堂枯燥干瘪，单调乏味。如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，回归语文本色？我在教学中采用了如下策略。
二、浅析说明文教学实施的策略
1.创设情境让说明文趣味浓浓
尽管说明文叙述简洁，语言缺乏感染力，但只要我们善于创设情境，就能使学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发学生积极思维的动机和学习的兴趣，使学生带着一种愉快积极的心情走进课文。
如学习《太阳》一课，我创设了这样的情境：
出示“后羿射日”的画面。
师：小朋友，喜欢听故事吗？今天，老师给大家讲一个有趣的神话故事。传说古时候，天上有十个太阳，就像十个大火球，烤得地面寸草不生。人们热得实在受不了了，就找来一个箭法很好的年轻人，他叫后羿，他对着太阳射下了一个、两个、三个……你们看，后羿正对着最后一个太阳准备拉弓呢！小朋友，你有话要说吗？
生：不能射。
师：为什么呢？答案就在课文里。
这样就激发了学生强烈的求知欲，激发了学生急于走进文本的兴趣。
2.读中感悟让说明文情意绵绵
教师当着力挖掘科普类说明文的情感因子，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。
如学习《长城》一文，课文语言极平淡，学生往往进行着枯燥乏味的指令性的朗读，这样的读毫无意义。我在小结中设计了这样的引读，引领学生走进作者的内心世界。
师：同学们，你觉得这是一座怎样的长城？（气魄雄伟）
引读：是啊，这是一座气魄雄伟的长城！——齐读第2自然段
师：透过长城，你仿佛看到了谁的身影？（劳动人民）
引读：是啊，这是一座凝聚着劳动人民血汗和智慧的长城！——齐读第2自然段
师：我们是炎黄子孙，面对长城，你的内心有怎样的感受？（骄傲、自豪）
引读：是啊，这是让中国人感到骄傲、自豪的长城！——齐读第2自然段
调动学生的情感因子，引领学生与作者与文本进行心灵的对话，说明文也可以读得如此深情，这样的说明文课堂谁不喜欢？
3.语言实践让说明文乐趣无穷
语文是一门实践性很强的学科，提高语文能力的基本途径是语文实践。让学生在鲜活的学习中学习语文、实践语文、历练语文、发展丰富的语言。
如《颐和园》一文，我设计了这样的语言实践：
师：小朋友，如果你是颐和园的小导游，你准备怎样给游客介绍美丽的颐和园呢？我们来评评“优秀小导游”。
这样，学生在介绍中就把文本语言转化为自己的语言，从而真正实现语言的内化。同时，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，课堂就有了别样的生趣。
4.领悟写法还说明文语文本色
纵观说明文课堂教学，很多教师将大量的时间花在知识点的落实上，把完成“课文写了什么”作为教学的主要任务。其实，抓住知识要点只是说明文学习的一小部分内容，教师更要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式，这才是语文教学的根本任务。
我在教学《蝙蝠和雷达》一文时，让学生在梳理课文、提取知识后，完成了下面的表格：
但我并不满足于学生对课文知识点的掌握，教学并没有到此结束，而是继续引导学生走进对课文写作方法的领悟和学习上。
师：请仔细观察这张表格，有什么发现？
生：我发现试验2和试验3的结果是一样的。
师：是呀！那作者是怎么处理这个问题的？
生：作者把这两次试验写在同一个自然段里，而且只写了一次结果。
师：你还有什么发现呢？
生：我发现3次试验前的布置是一样的。
师：对呀！那课文又是怎么处理这个问题的？
生：课文没有写后两次试验前的布置。
师（小结）：是啊，后两次试验的结果是一样的，课文就把这两次试验写在同一个自然段里，而且只写了一次结果；后两次试验前的布置和第一次的是一样的，课文就只字不提。我们在写文章的时候，也要像作者一样该简略的地方就简略，该写清楚的地方就写清楚。
这样，学生在不知不觉中悟得、习得了写作方法，这样的说明文教学科学又不乏语文味。
总而言之，说明文作为语文教材，就应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。因此，我们要以“语文”的方式挖掘说明文中的语文因素，让学生感受语言文字的魅力，发展学生的语言，提高学生的语文素养。这样，说明文也能上出浓浓的语文味来，回归语文本色。
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