镇江市丹徒区冷遹中学
最近连续几年参加中考英语写作阅卷，发现学生在英语写作方面存在一些问题，现结合平时教学英语写作过程的体会，就如何辅导学生的书面表达，写出语法规范、内容健康、语言地道的优秀作文作出思考。
一、 学生中考书面表达中存在的问题
书面表达一直以来都是中考英语的重要组成部分，所占分值不低。它是对学生综合语言运用能力的考查。然而对于学生来说，这却是一个普遍较为薄弱的环节，在这两年的中考中，书面表达的得分率相对来说是较低的。这固然有阅卷评分方式的原因，但我们在写作教学方法上确实存在一定问题，这是写作教学缺乏成效的一个原因。
（一） 词汇量不足及语法混乱
1. 词汇是英语写作必不可少的基本要素。初中教学对词汇学习有一定的要求，但学生在写作运用词汇时仍然是一个很大的障碍，存在词序不当、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题。由于初中阶段各个教师教学的侧重点不同而导致学生所掌握的词汇总量和表达词汇量远远低于课程标准的要求。因此，他们在写作时不能完美地表达自己的思想。
2.传统的英语教学语言信息的输入主要靠讲解语法，教学过程紧紧围绕应试进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。这样，学生习得的语法信息大部分是领会式语法，在写作时会出现许多语法混乱的现象，比如：主谓不一致，非谓语动词用错，时态， 语态、名词的单复数、比较等级等。另外一个比较突出的问题就是学生总用汉语的思维方式进行英语写作，导致错误百出。如“I very like playing basketball.”这是阻碍学生未来语言听说读写能力发展的一个较大障碍。
（二） 写作内容空洞和不良的写作习惯
在阅卷过程中发现，部分同学除翻译文章所给的信息外，另外需要延伸或拓展的语言运用就显得单调，空洞，无话可说或三言两语。所写内容大都空洞、单调没有新意。另外，写作过程中有一些不良习惯，审题不严，仓促成文，句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机联系、照应和连贯性，写作格式上不注意大小写和分段移行规则。
二、 提高初中学生英语写作能力的几点策略
技巧和能力唯有通过实际应用才能发展，英语表达的技能正是在听、说、读的基础上得以发展的。听、读、读的大量输入，为后面的“写”这一输出活动做好准备。因此，我们在布置学生写作之前要向学生大量输入有关信息，融入各种情景，充分利用各种句式，让学生先明白文章提纲的篇章结构，进行大量的口头训练，再落实到笔头。通过这种必要的铺垫，既训练了学生的语言技能，又增强了学生写好作文的信心。
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（一） 由易到难、层层推进
新版牛津英语教材以单元编排，每单元一个话题，每单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给予学生发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文。其实，作文辅导过程贯穿整个英语教学的始终。学生从七年级简单的回答问题、日常对话到九年级能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成分。学生只有熟练掌握每一个句型结构、每一个话题，才能够写出准确的句子。句子是构成作文的基本单位。因此，从七年级开始，写作训练过程就应由易到难，层层推进，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。
（二） 加强语言要素训练
英语写作要想充分表达自己的思想，除了拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理，让学生养成良好的思维习惯。如重视并灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。在评讲单词时注重举一反三。如运用happy这个词时，我们可以举例happily，unhappy，unhappily，让学生了解这几个词的联系。同时还要让学生进行适当的迁移，能否想出我们还学过哪些相似的构词法呢？另外，我们在训练学生写作能力时应进行多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文等。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。
（三） 加强课文的背记
初中牛津英语每单元都有Task这个教学环节，Task为学生提供一篇有关本单元教学思想的经典范文。通过抓好Task教学提高英语写作水平是很重要的。课本能够给学生提供基本的句型、语法知识、词汇等。学生应把课本中的知识，比如句型学透记熟。在每一课的学习中，教师都应引导学生把其中的重点句型找出来，反复练习，熟记于心。记忆中的课文成为学生写作时处理句子的依据和标准。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会逐步写出语法正确、通顺严谨、规范的作文。
（四） 加强写作规范和多样化训练
1. 培养学生写作的规范化。首先，书写和文体格式要规范。如标点符号、字母大小写的使用必须符合要求。其次，卷面的整洁、字迹的美观是写作最基本的要求，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。
2. 注意写作训练的多样化。培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，教师可采用不同的练习方式，如根据标题列出写作提纲，再对提纲进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生重新做出符合逻辑的调整；给未写完的短文配上开头、结尾或者其中某些细节等。此种练习能克服学生思维杂乱无章的问题，增强学生的写作技能。在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做出相应的变化，还要让学生用课文中的词组复述，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。
初中英语写作教学对于提高学生的英语运用能力具有重要意义，但是写作能力的提高与英语的阅读、听、说等息息相关，是一个综合运用过程，所以在写作教学中还需要充分调动学生各方面的综合能力，实现写作能力的跨越式突破。
论文作者:周兆成
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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