关键词：高一化学；样例教学；质疑能力；策略研究；
引言：质疑能力能帮助学生更好的获取知识，巩固所学，在高中化学样例教学中，很多教师受传统思想影响，对这方面的培养较少，导致学生极少有质疑意识。作为高一化学教师，必须要想法提高学生的好奇心，引导学生自己去发现、解决问题，这样才能培养学生的质疑能力，让学生在化学学习中进步更快。
一、高一学生缺乏化学质疑能力的原因分析
1、传统教学思维影响巨大
虽然现在实施素质教育，广大教师也是积极配合，采取新的教学方式，但长久的旧思想影响导致很多学生即使上了高中依然难以转变思路。这样一来，在化学样例学习过程中，学生就缺少探究化学实验过程的想法，只参考教师的实验的结果去记忆。再加上学生担心自己去探究的结果是错误的，影响成绩，所以，大部分学生都会本能的按照教师的正确答案走，很少会自己去质疑。
2、教师的主导力太强，影响学生的思路
在当下，依然有很多人以高考分数来论成败，为了取得更好的成绩，学生不得不放弃自己去探究、质疑的想法，只能按照教师安排的步骤去走。这样一来，虽然成绩提升了，但对学生质疑能力的培养却毫无作用。在讲解试卷之时，教师也是只讲解正确方法，对错误方法极少分析，时间长了，学生在创新探索方面的思维就会慢慢退化，直到完全消失。
二、提高高一化学样例教学中学生质疑能力的策略
1、创造民主自由氛围，提高学生的质疑胆量
学生不愿意在学习中提问，很大程度上与课堂紧张氛围有关。大部分学生都是害怕教师的，他们不想质疑，也不敢质疑，认为质疑就是挑战教师的权威，会被教师不喜。对此，教师要适当更新教学理念，改善课堂氛围，为学生创造民主、宽松的课堂气氛，这样学生才敢于发言，对所学知识进行质疑。对于学生的质疑，教师也要给予耐心，不要急着否定，要充分了解并肯定其所提问题，耐心解答，即使问题是错误的，也要从其他方面去鼓励和肯定学生的质疑行为，培养学生的自信心和勇气，这样才能让学生想问，敢问。
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举个例子，教师在讲解样例“检验碘单质”之时，先为学生讲解实验步骤，然后让学生自己去动手实验。在实验过程中，有的学生是先加氯水，后加淀粉溶液，结果有的能看到淀粉变蓝，有的则没有明显的变化。教师不要急着去评价，可以先让学生自己去查资料，然后分析原因。在给学生一定时间的讨论之后，教师再重新做一遍实验，并做同样无法看到蓝色出现的实验。这是不少同学就会感到惊讶不解，也会集中精力去看教师的讲解和分析。教师再根据实验的结果，去讲解出现这种情况的原因。这样一来，学生不仅记住了实验步骤，同时对不同浓度氯水实验现象不同印象深刻，日后的实验也会更加顺利。
2、引导学生“善问”
在质疑能力培养过程中，会有很多阶段，敢问只是第一阶段，而善问才是最关键的。善问能让学生知道“怎么问”“问什么”，教师才能根据他们的提问有针对性的解答，帮助学生更好的提高化学学习成绩。比如在学习《元素周期表》之时，“元素周期表为什么是这样排列的？能不能改变排列顺序？”“元素的相对质量和原子的相对质量关系如何”等问题，这些问题的提出既有学生的思考，也有各种知识在其中。教师围绕这些问题，有针对性的引导学生去思考、探究，在解决问题过程中就能帮助学生更好的学习元素周期表，达到教学目的。
3、设置情境，引导学生思考提问
很多学生之所以学不好化学，主要是因为他们认为自己将来肯定不会从事化学方面的工作，也不会与化学挂钩，因此，在当下的学习过程中，主要以获取高分为目标。对此，教师可以通过设立情境的方式引导学生，提高他们的兴趣，改变其想法。比如教师可以以食盐在生活中的用途为切入点，引导学生去探讨食盐的用途，然后追问“氯化钠为什么会有如此多的用途？”并结合学生的答案，继续引导学生去探索氯化钠的结构和性质，然后以食盐能清洗伤口过渡到电解饱和食盐水的知识点上，这样一来，学生学得开心，课堂效率也高。
三、结语
重视培养学生的质疑能力，不仅仅是为了提高学生的成绩，更是为了让学生在未来有一个良好的学习方法和技能。只有让学生拥有这方面的能力，才能保证其日后学习更加顺利，才能培养出更多优秀人才。所以，教师一定要重视学生质疑能力的培养，不要忽视其作用，从根本处解决学生学习难点，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]秦玉虎.加强高中化学教学培养学生创新能力的研究[J].成才之路,2019(25):34-35.
[2]张云飞.化学实验教学中学生质疑能力的培养[J].当代教研论丛,2018(05):74-75.
[3]党文祥.高中学生化学质疑能力缺失的原因及对策[J].甘肃教育,2016(08):85.
论文作者:王一珂
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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