一、数学教材编写原则探讨（论文文献综述）
王辰涛[1]（2021）在《少儿对外汉语教材对比研究 ——以《轻松学汉语（少儿版）》和《汉语乐园》为例》文中进行了进一步梳理进入二十一世纪以来,随着中国经济的稳步发展,汉语和中国文化也拥有了更加广阔的市场,汉语学习热也正在从成人向少儿扩散,愈加呈现出低龄化的趋势。与海外汉语学习者低龄化现象相对应的是,针对少儿汉语教材的开发与研究也日益增多。面对汉语学习者的低龄化和海量的幼儿汉语教材,如何选择一套适合少儿的教材是一线对外汉语教师顺利进行教学的关键之举,因此对于一套已经出版和投入使用的教材进行评估也十分有必要。本文主要选取了两套少儿对外汉语教材,分别是《轻松学汉语（少儿版）》和《汉语乐园》,针对这两套教材的编写原则和教材体例、教学内容、练习题和活动的设计这三个方面进行了对比研究,通过统计数据、分类总结、综合文献等方式,找出这两套教材的优缺点,并对少儿对外汉语教材的编写提出一些建议。本文主体一共分为五个章节。第一章是引言,主要阐述研究目的和意义、理论基础和文献综述,介绍研究对象和研究方法。第二章是对两套教材的编写原则和教材体例进行整体对比分析。第三章是对两套教材的教学内容进行统计、归类和对比。主要从教材中的词汇编排、课文编排和文化内容编排这三个方面入手,并给出教学内容编排的建议。第四章是围绕教材中练习题和活动设计进行的统计分析和对比研究。通过对两套教材的练习题量、题型、活动设计数量、活动设计类型这四个方面的统计,得出数据和结论,提出相应的建议。第五章是针对少儿对外汉语教材提出的具体编写建议。在综合前文的研究结果和数据分析后,提出关于教材编写中词汇、课文、文化内容、练习题和活动设计这五个方面的建议。本文期望针对《轻松学汉语（少儿版）》和《汉语乐园》的对比研究能够为一线汉语教师提供选择教材的判断和依据,为少儿对外汉语教材的编写提出可行性建议。
陈心语[2]（2021）在《《天天汉语》与《快乐汉语》（泰语版）对比研究》文中进行了进一步梳理随着中泰两国政治互信不断加深,泰国开设汉语课程的学校逐年增多。很多学校汉语教材供不应求,不能够及时地满足师生的需求。本文以《快乐汉语》（泰语版）与《天天汉语》两本泰国中学汉语教材为研究对象,采用文献研究法、统计分析法和对比分析法的研究方法,以编写原则和编写体例为切入点对教材进行概述,再从语言要素和文化项目两方面进行考察分析。基于统计分析的结论总结两套教材的优点,根据笔者的对泰汉语教学经验和对使用过这两套教材的教师的访谈,提出针对泰国汉语教材的编写建议,以期为泰国汉语的发展贡献一点自己的绵薄之力。
刘琦[3]（2021）在《对外汉语教材《YCT标准教程》研究》文中研究表明《YCT标准教程》是专门针对YCT考试大纲编写的一套教材,适用于刚刚接触汉语,把汉语作为选修课的海外中小学生,或者是准备参与YCT考试的学生。目前针对本套教材的研究数量并不多,因此本人采用数据统计法、对比分析法、问卷调查法和访谈法,对《YCT标准教程》的内容进行了统计分析,并且对照YCT考试大纲,总结出教材编写的优点与不足,提出相关的建议。根据研究我们发现:该教材在词汇、语法方面的编写内容和难度与考试大纲的契合度非常高,课文、练习的编写具有较强的趣味性,有利于海外青少年学生学习汉语。但同时也存在一些值得商榷的地方:生词、语法数量分配不均,生词释义精准度不足,没有语法项目的讲解,课文篇幅较短等。对于这些方面,我们也提出了相应的修订建议,希望能够帮助教材有所优化,做到更好地适应学生学习。
NUR AFIFAH BINTI ELIAS[4]（2021）在《马来西亚汉语教材本土化研究 ——以《华语入门》和《华语》为例》文中研究指明随着汉语在国际上地位的不断升高,来自世界各地学习汉语的学生也逐渐增多。虽然中国已出版多种对外汉语教材,但是当这些教材用在中国以外的地区时就会发生水土不服的情况。为了满足不同国家学习者的需求,编写本土化教材成了一项迫切的重任。在马来西亚也有很多种专门为马来西亚学习者编写的汉语教材,其中,《华语入门》和《华语》是针对马来西亚零基础非华裔大学生所编写的本土化教材。本文采用对比分析法和问卷调查法,首先从本土化角度对两套教材的语音、词汇、语法、课文以及文化点进行分析,总结两套教材值得称道之处及其不足之处;再通过对教师及学习者的问卷调查,了解他们对汉语本土教材的评价与需求;最后结合这两套教材本身的情况及其使用者的反馈对马来西亚本土教材编写工作提出建议。本文共分为五章:第一章为引言,主要陈述了本论文的选题背景与意义、研究对象与方法,并对本土化教材的相关文献进行了综述;第二章介绍了《华语入门》与《华语》的编写原则并从教材的总体结构、单课结构和版式设计三方面对这两套教材的整体编排进行分析;第三章为教材内容的本土化情况考察,所考察的方面包括语音、词汇、语法点、课文以及文化点;第四章主要分析马来西亚教师对本土化教材的本土化程度的评价以及学习者对本土化教材的需求;第五章笔者在综合第三章和第四章的分析的基础上为马来西亚本土教材的编写提出建议;最后一部分为结语,对本文进行总结,指出其不足之处,并对今后的研究进行展望。
刘茜,罗颖,邵文君[5]（2020）在《我国义务教育教材编写研究:回顾与反思》文中研究表明改革开放以来,我国义务教育教材几经更迭,义务教育教材的理论研究也随之不断发展。我国义务教育教材理论的研究历程大致可分为萌芽期、初步发展期、深化发展期及创新发展期四个阶段。我国义务教育教材理论研究主要围绕义务教育教材的编写理念、价值取向以及编写原则展开,虽然取得了巨大的成就,但仍存在一些问题,主要表现为"应试教育"理论的悬而不决和理论体系建构的不完整,新时代下义务教育教材理论研究仍面临巨大的挑战。未来仍需加强研究的广度与深度,并注意在研究中做到坚持问题导向和实践导向,强化创新意识。
张贝杰[6]（2020）在《两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例》文中研究指明教材作为最重要的课程资源之一,直接体现着课程标准的基本理念,而教科书作为一种教育工具和教育资料,更是课程的重要组成部分。语文教科书是中华民族基础教育用书的核心组成部分,“识字”作为语文教育的根基,是语文学习的重中之重,将为后期的阅读与写作打下坚实基础。他山之石可以攻玉,借鉴不同地区、不同版本小学语文教科书识字与写字领域内容与形式中的优点,可以推动语文教育和语文学科教材的发展与前进。本文通过比较研究等方法分析两岸小学低年级语文教科书在识字与写字领域内容选择和编排方式的异同,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字领域的编排建议与教学建议。论文以两岸课程标准为依据,即大陆2011年《义务教育语文课程标准（2011年版）》,台湾地区2011年《“国民”中小学九年一贯课程纲要·语文学习领域（国语文）》。选取两岸最具有代表性的小学语文教科书,大陆统编本义务教育课程标准教科书《语文》和台湾地区康轩版小学《国语》两版低年级各4本教科书为研究对象,对两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容进行比较研究。论文内容共分为四章:绪论对论文的研究背景、研究意义、研究思路与方法、文献综述以及相关概念界定等内容进行阐述。第一章对两岸课程标准有关小学低年级识写领域的表述进行比较,主要包括课程目标与编写原则的异同。两岸课标均关注学生的发展需求,注重语文素养的整体提高,强调书写质量与独自识字能力培养。同时,《纲要》的目标更为细化、系统化,如果说《课标》讲的是原则,那么《纲要》讲得更多的是具体的操作方法,值得大陆借鉴与学习。第二章、第三章以实际数据统计为依据,分别对两岸小学低年级语文教科书识字与写字量、选字、编写方式三个维度进行比较分析。在识字与写字量上,两版教科书都达到课程目标要求,充分考虑学生的身心发展特点与认知水平,将生字循序渐进地融入教材中。就识字与写字量的侧重点、增长率、增长点和识写复现率而言,两版教科书存在较大差异,呈现出不同的编排理念与形式。在选字上,虽均以高频字与次高频字为主导,频级分配趋同,但都未达到各自践行的指导性文件所要求的频率范围,笔者建议两岸教科书明确选字标准,呈现清晰的选择依据。两岸教科书中识字与写字领域编排呈现方式均以“随文识字”为主导,结合实践、联系实际生活,强调识字兴趣与独立识字能力培养。相较而言,统编本更注重写字的实践性,可操作性强。第四章是在前三章基础上,提出针对大陆小学低年级语文教科书识字与写字的编排建议与教学建议。在教科书编排上,讲究灵活性与系统性相协调,强调传统文化,笔顺提示应贯穿低年级阶段。在教学上,教师应了解汉字构形理论与特色,充分掌握识字与写字编排体例,才能更好地传授给学生多元的识字方法。笔者希望通过对大陆统编本与台湾康轩版小学低年级语文教科书识字与写字比较研究,挖掘两岸识字与写字编排精华及创新之处,为小学语文教科书有关识字与写字领域编排提供参考,以期提高大陆小学语文教科书编写质量。同时,为实际教学提供参考,增强识字与写字教学的有效性,提高小学生识写水平。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
史文韬[8]（2020）在《《通讯汉语》在泰国职业学院汉语教学中的适用性研究 ——以尖竹汶技术学院为例》文中研究指明随着对外汉语教学在世界各地蓬勃发展,真正适合非目的语教学环境的汉语教材的需求日益显现,汉语教材的适用性研究成为了学界的一个重要研究方向。本文着眼于泰国职业学院初级阶段汉语教学情况,在对外汉语教材编写原则和对外汉语教材评估理论的指导下,结合本人在泰国尖竹汶技术学院的教学实践经历,对任教中所使用的《通讯汉语》教材展开适用性调查和研究。《通讯汉语》是供泰国职业学院学生使用的初级阶段汉语教材,主要用于培养职业学院汉语初级水平的学生语言技能和交际能力。本文从教材文本和教材使用群体两方面入手评估该教材在泰国职业学院的适用性,并就其不足之处提出了一些建议,期望能为针对泰国的汉语教材编写及使用等提供一些参考。本论文主要从以下七个部分论述:绪论部分阐述了选题背景和意义、研究对象、研究方法和研究综述;第一章是对对外汉语教材编写原则及适用性的概述;第二章是对教材文本的分析,该部分对《通讯汉语》的教材结构、语音、词汇、语法、课文、练习和文化七个方面的内容进行分析;第三章是对教材使用群体的分析,该部分主要阐述了泰国职业教育汉语教学的概况以及尖竹汶技术学院中使用该教材师生的特点;第四章是对教材的适用性评估,该部分根据教材的编写原则和使用情况等进行评估,得出该教材在泰国职业学院汉语教学中的适用性较为理想;第五章是对教材编写和使用的建议,该部分根据教材分析和评估中发现的问题提出了一些针对性的对策;结语部分是对本文研究的总结,并指出了本文的创新点和不足之处。
邹雪城[9]（2020）在《中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法》文中研究表明近年来,为提升本科教材质量,充分发挥教材在提高人才培养质量中的基础性作用,高校教材改革与建设成为教育政策的重要聚焦点之一。在“教师成为研究者”的时代发展背景下,高校开设专业必修课程《（学前）教育科研方法》来培养和发展准幼儿教师的教育科研素养,为实现职后专业发展奠定良好基础。但在课程中,实验法的教学逐渐被边缘化,学生不太重视教育实验,学习成效较低。目前教育教学进入深化改革阶段,需要大量的教育实验,研究聚焦教材实验法章节有利于提高课程质量,推动教育教学实验发展,培养学生发展科学精神。本研究将以全面质量观作为指导思想,以学生作为评价主体,分别运用内容分析法和访谈法从静态文本和动态使用两个维度对30本我国的“学前教育科研方法”教材（主要是实验法部分）和20名学前教育专业的学生进行包含比较分析、趋势分析和质量分析在内的全面而深入的分析和研究。研究发现:就教材整体而言,发展速度较为缓慢,发展力量较为薄弱,整体质量水平偏低。就教材实验法的静态文本而言,知识结构的核心内容趋于一致但过度集中。在内容选取上,四个核心知识单元都以简单基础的知识作为主要内容并且内容比较单调,不够丰富、全面和深入。在编写体例上,栏目的数量和质量还有待提升。在图表系统上,图表数量较少且不同教材之间存在较大差异,插图的类型以模式图和结果图为主,表格以非数据型表格为主,数据型表格在1998年后不再出现。事例和案例常被混淆,以国内、简单、简短的为主,数量较少,年代比较久,分布较为集中,研究主题没有反映当下学前研究热点。就教材的动态使用情况而言,学生对教材的不满意超过了满意,主要表现为内容不够全面、丰富和深入;案例和事例数量匮乏,质量较低;图表数量较少;内容可视化水平较低等。在学习成效上,超过一半的学生觉得教育实验可望而不可及,对教育实验产生了比较消极的认识,同时所有的学生都表示自己的学习仍不够全面、深入、具体并在教材编写逻辑、内容的选取和呈现以及教学方式上表达了自己的期待。
李泽曦[10]（2020）在《对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的分析与思考》文中研究指明泰国是全球“汉语热”具有代表性的国家之一。近年来,随着中泰两国在政治、经济、文化、旅游等方面的交流日益密切,泰国汉语教学的发展势头依然迅猛。其中,中小学阶段的汉语教学渐渐成为泰国汉语教学体系的主体,在汉语国际传播中扮演着重要角色。在“寓教于乐”教育理念的影响下,泰国中学生多以兴趣作为学习的驱动力,重视学习的趣味性,在课堂练习中喜爱有趣的参与性活动。泰国“寓教于乐”的教育理念与泰国中学生的特点决定了在面向泰国学生的汉语教材中,练习的趣味性十分重要,练习是否具有趣味性对学生的学习积极性和学习效果产生着巨大影响。本文在相关文献梳理的基础上,选取了在泰国汉语教材中具有一定代表性的《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册作为研究对象,主要采用文献法、数据分析法、问卷调查法对该套教材的练习趣味性进行研究。首先,我们对泰国中学生的学习风格进行问卷调查,在此基础上制定了练习趣味性的具体标准。之后从练习的内容、练习的形式、练习调动学生参与情况以及练习的图片四个主要维度对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册的练习进行考察,发现该套教材在练习趣味性方面的特点与存在的不足,并尝试着从泰国本土教材编写层面为编写出练习具有趣味性的汉语教材提供一些具有针对性的建议。本文分为五个章节:第一章为绪论,包括选题缘由、研究意义以及相关文献研究现状。第二章为研究设计,包括研究对象、研究目的、研究思路及方法。第三章为对泰国中学生学习风格的调查,包括调查的基本情况、对调查结果的讨论与分析、对泰国中学生学习风格的讨论以及对练习趣味性标准的讨论。第四章为对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的考察与分析,主要围绕练习的内容、形式、调动学生参与的情况、图片等维度进行。第五章为结论。
二、数学教材编写原则探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教材编写原则探讨（论文提纲范文）
（1）少儿对外汉语教材对比研究 ——以《轻松学汉语（少儿版）》和《汉语乐园》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究目的及意义 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究综述 |
| 1.少儿对外汉语教材的相关研究 |
| 2.关于《轻松学汉语(少儿版)》和《汉语乐园》的研究 |
| (四)研究方法 |
| (五)理论基础 |
| 1.儿童第二语言习得理论 |
| 2.对教材的评价理论 |
| 二、《轻松学汉语(少儿版)》与《汉语乐园》编写原则及体例对比分析 |
| (一)编写原则对比分析 |
| 1.少儿对外汉语教材编写原则 |
| 2.《轻松学汉语(少儿版)》和《汉语乐园》编写原则对比 |
| (二)教材体例对比 |
| 三、《轻松学汉语(少儿版)》与《汉语乐园》教学内容对比分析 |
| (一)词汇编写对比分析 |
| 1.词汇量对比分析 |
| 2.词汇编排对比分析 |
| (二)课文编写对比分析 |
| 1.课文话题对比 |
| 2.课文体裁对比分析 |
| 3.课文长度对比分析 |
| (三)文化内容对比分析 |
| 1.文化项目数量 |
| 2.文化内容 |
| 3.文化内容呈现方式 |
| 四、《轻松学汉语(少儿版)》与《汉语乐园》练习题及活动设计对比分析 |
| (一)练习题对比分析 |
| 1.练习题量 |
| 2.练习题类型 |
| (二)活动设计对比 |
| 1.活动设计数量 |
| 2.活动设计种类 |
| 五、针对少儿对外汉语教材的编写建议 |
| (一)词汇编排 |
| (二)课文编排 |
| (三)文化内容编排 |
| (四)练习题编排 |
| (五)活动设计编排 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）《天天汉语》与《快乐汉语》（泰语版）对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 《快乐汉语》与《天天汉语》教材概述 |
| 第一节 《快乐汉语》与《天天汉语》的编写原则 |
| 一、《天天汉语》教材编写原则 |
| 二、《快乐汉语》教材编写原则 |
| 三、对比分析 |
| 第二节 《快乐汉语》与《天天汉语》的编写体例 |
| 一、《天天汉语》教材编写体例 |
| 二、《快乐汉语》教材编写体例 |
| 三、对比分析 |
| 第二章 两套教材语言要素的考察分析 |
| 第一节 语音部分的分析 |
| 一、从整体编排情况看两套教材语音部分 |
| 二、从各语音项目编排情况看两套教材语音部分 |
| 三、对比分析 |
| 第二节 词汇部分的分析 |
| 一、两套教材词汇数量分析 |
| 二、两套教材词汇等级分析 |
| 三、两套教材词汇练习部分的分析 |
| 四、对比分析 |
| 第三节 语法部分的分析 |
| 一、两套教材语法点数量分析 |
| 二、两套教材语法等级分析 |
| 三、两套教材语法点展示形式和讲解方法分析 |
| 四、对比分析 |
| 第三章 两套教材文化项目的考察分析 |
| 第一节 两套教材课文中融入的文化内容对比分析 |
| 一、《天天汉语》课文中融入的文化内容 |
| 二、《快乐汉语》课文中融入的文化内容 |
| 三、对比分析 |
| 第二节 两套教材以专题文化呈现的内容 |
| 一、《天天汉语》以专题形式呈现的文化内容 |
| 二、《快乐汉语》以专题形式呈现的文化内容 |
| 三、对比分析 |
| 第四章 基于两套教材优势分析与使用反馈的编写建议 |
| 第一节 两套教材的优点与使用反馈 |
| 一、两套教材的优点 |
| 二、两套教材的使用反馈 |
| 第二节 泰国国别化汉语教材的编写建议 |
| 一、合理编排任务项目,增强教材的实用性 |
| 二、确切阐释语言要素,增强教材的准确性 |
| 三、巧妙融入中国的文化内容,提高教材的创新性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 《天天汉语》词汇表 |
| 附录二 《快乐汉语》词汇表 |
| 附录三 访谈记录 |
（3）对外汉语教材《YCT标准教程》研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 《YCT标准教程》的编写理念、编写特点及教材情况 |
| 第一节 编写理念 |
| 一、编写目的 |
| 二、编写原则 |
| 第二节 编写特点 |
| 一、对YCT考试的全面覆盖 |
| 二、功能与趣味相结合 |
| 三、听说先行、读写跟上 |
| 第三节 教材情况 |
| 一、教材结构 |
| 二、适用对象 |
| 本章小结 |
| 第二章 《YCT标准教程》教材内容分析 |
| 第一节 词汇编写 |
| 一、词汇数量 |
| 二、词汇等级 |
| 三、词汇释义 |
| 第二节 语法编写 |
| 一、语法编排情况 |
| 二、语法数量 |
| 三、语法等级 |
| 第三节 课文编写 |
| 一、课文体裁 |
| 二、课文话题 |
| 三、课文篇幅 |
| 第四节 练习编写 |
| 一、练习数量 |
| 二、练习题型 |
| 本章小结 |
| 第三章 对《YCT标准教程》的调查及评价 |
| 第一节 对《YCT标准教程》的调查 |
| 一、对词汇部分的调查 |
| 二、对语法部分的调查 |
| 三、对课文部分的调查 |
| 四、对练习部分的调查 |
| 第二节 对《YCT标准教程》的评价 |
| 一、对词汇部分的评价 |
| 二、对语法部分的评价 |
| 三、对课文部分的评价 |
| 四、对练习部分的评价 |
| 本章小结 |
| 第四章 对《YCT标准教程》的修订建议 |
| 第一节 对词汇部分的建议 |
| 一、词汇分配方面 |
| 二、生词释义方面 |
| 第二节 对语法部分的建议 |
| 一、语法分配方面 |
| 二、语法内容讲解方面 |
| 第三节 对课文部分的建议 |
| 一、课文话题方面 |
| 二、课文体裁方面 |
| 三、课文篇幅方面 |
| 第四节 对练习部分的建议 |
| 一、练习题型方面 |
| 二、练习培养学生能力方面 |
| 第五节 对教材使用者的建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:YCT考试大纲词汇表 |
| 附录二:《YCT标准教程》语法项目统计表 |
| 附录三:《YCT标准教程》课文话题统计表 |
| 附录四:《YCT标准教程》学生使用反馈问卷调查(泰文版) |
| 附录五:《YCT标准教程》教师使用反馈访谈调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及成果 |
（4）马来西亚汉语教材本土化研究 ——以《华语入门》和《华语》为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 马来西亚汉语教育现状 |
| 1.1.2 马来西亚汉语教材现状 |
| 1.2 研究对象与方法 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 相关文献综述 |
| 1.3.1 对外汉语教材编写依据 |
| 1.3.2 本土化汉语教材研究 |
| 1.3.3 马来西亚本土汉语教材研究 |
| 第二章 《华语入门》与《华语》编写原则及整体编排分析 |
| 2.1 编写原则 |
| 2.2 整体编排 |
| 2.2.1 教材的总体结构 |
| 2.2.2 教材的单课结构 |
| 2.2.3 教材的版式设计 |
| 第三章 教材内容本土化情况考察 |
| 3.1 语音部分及本土化分析 |
| 3.1.1 语音选择及排序 |
| 3.1.2 语音注释 |
| 3.1.3 语音练习 |
| 3.2 词汇部分及本土化分析 |
| 3.2.1 生词量 |
| 3.2.2 词汇的选择 |
| 3.2.3 词汇的注释 |
| 3.3 语法部分及本土化分析 |
| 3.3.1 语法点数量及选择 |
| 3.3.2 语法注释 |
| 3.4 课文内容及本土化分析 |
| 3.4.1 课文背景设置 |
| 3.4.2 课文话题选择 |
| 3.5 文化点本土化分析 |
| 3.5.1 马来西亚文化在两套教材中的体现 |
| 3.5.2 中国文化在两套教材中的体现 |
| 第四章 针对教材使用者的调查问卷分析 |
| 4.1 针对教师的调查问卷与分析 |
| 4.1.1 调查问卷设计说明 |
| 4.1.2 调查结果与分析 |
| 4.2 针对学习者的调査及分析 |
| 4.2.1 调查问卷设计说明 |
| 4.2.2 调查对象及方法 |
| 4.2.3 调查结果与分析 |
| 第五章 马来西亚本土汉语教材编写建议 |
| 5.1 关于教材中语言要素设计的本土化 |
| 5.1.1 语音部分建议 |
| 5.1.2 词汇部分建议 |
| 5.1.3 语法部分建议 |
| 5.2 关于文化内容处理的本土化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）我国义务教育教材编写研究:回顾与反思（论文提纲范文）
| 一、我国义务教育教材编写理论的研究背景及发展历程 |
| (一)萌芽期(1978—1985年) |
| (二)初步发展期(1986—1992年) |
| (三)深化发展期(1993—2000年) |
| (四)创新突破期(2000年至今) |
| 二、我国义务教育教材编写理论研究的主要内容 |
| (一)义务教育教材编写理念的研究 |
| 1．坚持教育的社会主义政治方向 |
| 2．凸显现代教育理念 |
| (二)义务教育教材编写价值取向的研究 |
| 1．由“社会本位”向“人本本位”转向 |
| 2．强调回归生活世界 |
| 3．倡导性别和人格平等 |
| (三)义务教育教材编写原则的研究 |
| 1．坚持思想性与时代性的统一 |
| 2．坚持学科本质属性与价值 |
| 3．注重以人为本 |
| 三、义务教育教材编写理论的反思 |
| (一)“应试教育”理论的悬而未决 |
| (二)义务教育教材理论体系尚未完全形成 |
（6）两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)语文教育的基础性 |
| (二)识字编排的关键性 |
| (三)台湾与大陆文化同根性 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)教材与教科书 |
| (二)识字与写字 |
| (三)字频 |
| (四)编排体例 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉字构形理论 |
| (二)汉字特色 |
| (三)汉字学习的心理历程 |
| (四)识字教学方法 |
| 五、文献综述 |
| (一)两岸小学语文课程标准比较研究 |
| (二)两岸小学语文教科书研究 |
| (三)两岸小学语文教科书识字量与选编研究 |
| 六、研究设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 两岸课程标准有关小学低年级语文教科书识字写字领域的表述比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字写字领域课程目标异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则比较 |
| 一、两岸小学低年级语文识字与写字教材编写原则 |
| 二、两岸小学低年级语文识字与写字教材编排原则异同 |
| 第二章 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识字与写字量的异同 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识写选字比较 |
| 一、两岸小学低年级语文教科书识写的选字 |
| 二、两岸小学低年级语文教科书识写选字的异同 |
| 第三章 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式比较 |
| 第一节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写体例 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字编排体例 |
| 第二节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 一、统编本小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 二、康轩版小学低年级语文教科书识字与写字呈现方式 |
| 第三节 两岸小学低年级语文教科书识字与写字编写方式异同 |
| 一、相同之处 |
| 二、不同之处 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 对大陆小学低年级语文识字与写字教科书编排的建议 |
| 一、灵活性与系统性并重 |
| 二、注重汉字文化 |
| 三、笔顺提示贯穿低年级阶段 |
| 第二节 对小学低年级语文识字与写字教学的建议 |
| 一、了解汉字构形理论与特色 |
| 二、充分掌握识字与写字编排体例 |
| 三、传授多元识字法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 文献综述研究信息表 |
| 附录二 大陆地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录三 台湾地区小学低年级生字字频统计 |
| 附录四 独体字与基本字 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）《通讯汉语》在泰国职业学院汉语教学中的适用性研究 ——以尖竹汶技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究综述 |
| (一)教材的适用性研究 |
| (二)对外汉语教材的适用性研究 |
| (三)《通讯汉语》相关研究 |
| 第一章 对外汉语教材的编写原则及适用性 |
| 第一节 对外汉语教材的编写原则 |
| 一、针对性原则 |
| 二、实用性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 四、趣味性原则 |
| 第二节 对外汉语教材的适用性评估 |
| 第二章 《通讯汉语》教材文本分析 |
| 第一节 教材结构 |
| 第二节 语音部分 |
| 一、语音教学的编排 |
| 二、语音教学的内容 |
| 第三节 词汇部分 |
| 一、词汇的量化 |
| 二、词汇的等级分布 |
| 三、词汇的泰语注释 |
| 四、词汇的扩展补充 |
| 第四节 语法部分 |
| 一、语法项目的量化 |
| 二、语法项目的选择 |
| 三、语法项目的等级 |
| 四、语法项目的注释 |
| 第五节 课文部分 |
| 一、课文的编排 |
| 二、课文的篇幅 |
| 三、课文的话题选择 |
| 四、课文的功能项目 |
| 第六节 练习部分 |
| 一、练习的编排形式 |
| 二、练习题型的分类 |
| 第七节 文化部分 |
| 第三章 《通讯汉语》教材使用群体分析 |
| 第一节 泰国职业教育的汉语教学概况 |
| 第二节 尖竹汶技术学院的汉语教学概况 |
| 一、学院汉语教学发展现状 |
| 二、使用《通讯汉语》的教师 |
| 三、使用《通讯汉语》的学生 |
| 第四章 《通讯汉语》教材的适用性评估 |
| 第一节 内部评估 |
| 一、针对性 |
| 二、实用性 |
| 三、科学性 |
| 四、趣味性 |
| 五、小结 |
| 第二节 外部评估 |
| 一、汉语课程适用情况分析 |
| 二、学生问卷调查情况分析 |
| 三、教师访谈情况分析 |
| 四、小结 |
| 第五章 针对《通讯汉语》教材编写和使用的建议 |
| 第一节 语音部分 |
| 一、编写建议 |
| 二、使用建议 |
| 第二节 词汇部分 |
| 一、编写建议 |
| 二、使用建议 |
| 第三节 语法部分 |
| 一、编写建议 |
| 二、使用建议 |
| 第四节 课文部分 |
| 一、编写建议 |
| 二、使用建议 |
| 第五节 练习部分 |
| 一、编写建议 |
| 二、使用建议 |
| 第六节 文化部分 |
| 一、编写建议 |
| 二、使用建议 |
| 第七节 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（9）中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校课程教材改革与建设的政策导向 |
| 1.1.2 教育科研素养培养与发展的目标引领 |
| 1.1.3 深化教育教学改革的趋势使然 |
| 1.1.4 教育科研方法教材使用者的现实诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学前教育科研方法 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 实验法 |
| 2.1.4 教育实验与教育试验 |
| 2.2 教材评价的相关研究 |
| 2.2.1 教材评价的本质 |
| 2.2.2 教材评价的思维 |
| 2.2.3 教材评价的主体 |
| 2.2.4 教材评价的维度 |
| 2.3 “(学前)教育科研方法”教材的相关研究 |
| 2.3.1 “(学前)教育科研方法”教材的评介研究 |
| 2.3.2 “(学前)教育科研方法”教材的比较研究 |
| 2.3.3 “(学前)教育科研方法”教材的重构和开发研究 |
| 2.4 内容分析法在高校教材研究中的应用研究 |
| 2.4.1 内容分析法的理论研究 |
| 2.4.2 内容分析法在心理学教材研究中的应用 |
| 2.4.3 内容分析法在教育类教材研究中的应用 |
| 2.5 教育科研方法的相关研究 |
| 2.6 已有研究评析 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 教材静态文本研究结果与分析 |
| 4.1 教材概况研究 |
| 4.1.1 出版时间 |
| 4.1.2 出版性质 |
| 4.1.3 编写目的 |
| 4.1.4 编写原则 |
| 4.1.5 读者定位 |
| 4.2 教材实验法章节研究 |
| 4.2.1 知识体系 |
| 4.2.2 知识单元 |
| 4.2.3 编写体例 |
| 4.2.4 图表系统 |
| 4.2.5 事例与案例 |
| 4.3 小结 |
| 5 教材动态使用研究结果与分析 |
| 5.1 使用满意度 |
| 5.2 使用效果 |
| 5.3 学生的期待 |
| 5.3.1 编写逻辑 |
| 5.3.2 教材内容 |
| 5.3.3 教学方式 |
| 5.4 小结 |
| 6 讨论、建议与反思 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 学习教育实验的意义 |
| 6.1.2 教材中的教育实验案例与案例教学 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改进课程设置 |
| 6.2.2 优化教材编写 |
| 6.2.3 提升学生对课程的重视 |
| 6.3 反思 |
| 6.3.1 研究对象 |
| 6.3.2 研究方法 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（10）对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关文献研究现状 |
| 一、与泰国汉语教学相关的研究 |
| 二、有关趣味性原则的研究 |
| 三、汉语教学与教材趣味性的相关研究 |
| 四、少儿汉语教学及教材趣味性的相关研究 |
| 五、练习趣味性的研究 |
| 六、《体验汉语》中小学系列教材的相关研究 |
| 七、小结 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程图 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 本文的创新点 |
| 第三章 对泰国中学生学习风格的调查 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷内容 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 对问卷调查结果的讨论与分析 |
| 一、关于汉语听说读写四项技能的训练 |
| 二、关于教材的话题 |
| 三、关于教材的文化内容 |
| 四、关于学生课堂参与的情况 |
| 五、关于各种练习的类型 |
| 六、关于练习的指导语 |
| 七、关于其他相关的问题 |
| 第三节 对泰国中学生学习风格的讨论 |
| 第四节 对练习趣味性标准的讨论 |
| 第四章 对《体验汉语初中篇》1-4册练习趣味性的考察与分析 |
| 第一节 《体验汉语初中篇》1-4册练习的基本情况 |
| 一、练习范围的界定 |
| 二、练习的数量 |
| 三、练习的指导语 |
| 四、练习的呈现形式 |
| 第二节 对练习趣味性的考察与分析 |
| 一、练习的内容 |
| 二、练习的形式 |
| 三、练习调动学生参与的情况 |
| 四、练习的图片 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 《体验汉语初中篇》1-4册在练习趣味性方面的基本特点 |
| 一、趣味性在内容方面体现出的特点及表现手段 |
| 二、趣味性在形式方面体现出的特点及表现手段 |
| 三、趣味性在调动学生参与情况方面体现出的特点及表现手段 |
| 四、趣味性在练习图片方面体现出的特点及表现手段 |
| 第二节 《体验汉语初中篇》1-4册练习趣味性方面的不足与建议 |
| 一、《体验汉语初中篇》1-4册练习中存在的不足 |
| 二、关于泰国青少年汉语教材练习趣味性的思考与建议 |
| 第三节 本文的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、数学教材编写原则探讨（论文参考文献）
- [1]少儿对外汉语教材对比研究 ——以《轻松学汉语（少儿版）》和《汉语乐园》为例[D]. 王辰涛. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]《天天汉语》与《快乐汉语》（泰语版）对比研究[D]. 陈心语. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]对外汉语教材《YCT标准教程》研究[D]. 刘琦. 黑龙江大学, 2021(09)
- [4]马来西亚汉语教材本土化研究 ——以《华语入门》和《华语》为例[D]. NUR AFIFAH BINTI ELIAS. 北京外国语大学, 2021(10)
- [5]我国义务教育教材编写研究:回顾与反思[J]. 刘茜,罗颖,邵文君. 教育与教学研究, 2020(11)
- [6]两岸小学低年级语文教科书识字与写字内容比较研究 ——以大陆统编本和台湾康轩版为例[D]. 张贝杰. 喀什大学, 2020(07)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]《通讯汉语》在泰国职业学院汉语教学中的适用性研究 ——以尖竹汶技术学院为例[D]. 史文韬. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]中国“学前教育科研方法”教材研究 ——聚焦实验法[D]. 邹雪城. 华东师范大学, 2020(10)
- [10]对《体验汉语初中篇》（泰国版）1-4册练习趣味性的分析与思考[D]. 李泽曦. 中央民族大学, 2020(01)