基于微信社群的英汉对比研究混合式教学模式构建
郭 聪
（杭州师范大学钱江学院 外语分院，浙江 杭州 310018）
摘 要： 根据应用型大学英语专业学生的学习认知规律及行业发展前景要求，创新性更新以往教学方式，注重理论与实践的融合，基于微信社群平台设计“五步一体系统递进”的翻转课堂，让学生参与互动，课前下达任务，学生自主预习，并完成作业；课上汇报，小组之间相互评价，教师结合理论知识点和汇报情况进行点评，并进行启发式提问；课后总结，学生根据教师点评，对作业进行修改完善。
关键词： 微信社群 英汉对比研究 混合式教学
引言
互联网与我们息息相关，遍布生活的每一个角落，相应的手机软件应用日益广泛，不仅使娱乐内容变得丰富，而且使工作学习变得更加方便。当前，在课堂上禁止使用手机乃至网络已经难以解决学生学习的问题。尤其英语专业“英汉对比研究”教学涉及范围广、难度大，学生接受能力不强。教师可以因势利导，灵活使用在线平台和工具打造线上线下混合式教学模式，实现教师和学生的实时双向互动，让传统课堂与网络及各移动终端有机结合，实现学生主体的翻转课堂，提高学生的积极性，增强教学效果，推进“互联网+”的教学改革。
一、相关概念
（一）翻转课堂。
翻转课堂强调在课堂教学活动中以学生为主进行探索与讨论，教师为辅起引导评价作用。翻转课堂学习方式灵活自主，可以充分调动学生的积极主动性，实现对教师和学生角色的转变，加强对学生独立思考能力的培养，进一步推动课程教学模式创新。
（二）混合教学模式。
混合教学模式即线上线下结合的互动型教学模式，是将以往的课堂教学模式与基于互联网的信息化教学模式相结合，实现随时随地的教与学。这种教学模式主要借助一些在线平台，上传教学资源，实现随时随地的学习和互动，满足学生的个性化学习需求。
二、实施过程
（一）学情分析。
2018年9月通过问卷星形式对开设课程的2016级英语专业5个班的学生进行问卷调查。发放问卷298份，收回有效问卷282份。
1.调研结果
（1）学生团队活动不足。受访者中44.74%的学生从来没有参加过团队活动。团队活动经验在应用型导向的大学中至关重要。
（2）“英汉对比研究”了解不足。课前了解过课程并且比较感兴趣的学生，只占受访者的9.21%；课前没了解过课程但是感觉挺有趣的学生占受访者的53.95%，说明大部分学生对课程了解不足，但是有一定的兴趣。这与“00后”一代学生好奇心强有关，但是如果不能科学设计课程，这种对课程的好奇心会很快消失。
（3）自主学习意愿强。在自主学习意愿方面设置了问题“如果老师提供学习资料，要求大家在课前、课中、课后进行一些自主学习，你会按要求进行吗”。只有2.63%的受访者不会自主学习，51.84%的受访者会按照要求自主学习。
（4）关注职场能力。在“课程任务的完成能锻炼未来职场需要的能力”这个问题上大部分学生都表达了极大的关注度，主动参与度达到89.47%。说明学生对课程学习实践性是否很强，在学习中能否获得未来职场需要的能力很关注。
（1）桥台结合地形条件应该选择使用前锥坡的形式，对于填土高度不足6m的情况下，应该使用桩式台；高度大于6m时，需要使用肋板的形式；
As a graduate of Harvard University and a holder of a Master's degree from the Fletcher School of Law and Diplomacy at Tufts University，Tony is the Director of Global Programs at St George's，where he was also the founder and leader of the Chinese department.His enthusiasm for and knowledge of the Chinese language will enable him to deliver YK Pao School's mission.He will be applying his experience guiding and supporting students through admissions to leading universities to the development of YK Pao Secondary School's curriculum.
再譬如说，我们通过VR以及AR技术，便可实现虚实结合、实时交互、三维沉浸体验等效果，讲述文物背后的故事，再现早已远去的历史场面，带来强烈的在场感和参与感。创新传播手段，让文物“活起来”“会说话”，可以丰富原本固态化的文物展览，拉近了历史与现实、观众与文物的距离，让普通老百姓自行参观时，看得懂、看得明白文物所蕴含的丰富信息。
2.总体结论
（二）教学总设计。
课前自学完成的任务成果，课堂上每个小组依次上台展示PPT，汇报英汉对比翻译的思路和差异。
将项目任务布置给学生（以小组为单位），由学生在课程微信社群中通过课件、笔记和讨论等方式自学理论知识并完成英汉对比翻译任务，任务成果以PPT和Word形式提交并上传微信社群。
图 “五步一体系统递进”的混合式教学模式构建
（三）具体实施案例。
1.课前任务下达
MCN绝大部分发生在女性，发病高峰年龄在40～60岁。本研究显示，MCN组织学类型在不同性别中无显著差异，但与发病年龄密切相关。MCN-IC组平均发病年龄(58岁)较MCN-nIC组(48岁)大10岁，提示随着年龄的增长MCN会由MCN-nIC进展为MCN-IC，这个过程大概需10年左右。本研究同时发现在年龄≥60岁组中，MCN-IC比例显著升高，单因素分析显示年龄≥60岁是MCN-IC的预测因子，与部分国外研究结果相符[8,11]。
如：Tony毕业于哈佛大学，获得了TuftsUniversity的Fletcher School of Law and Diplomacy硕士学位，现任美国著名的St George's学校国际项目部主任，他在该校创立了中文部并亲自领导。Tony对中文非常热爱并有很深的造诣，这将帮助他完成包玉刚实验学校的使命。帮助和指导学生申请国际顶尖大学的丰富经验也将融入包校中学的课程发展中。
世界杯影响世界，我们亦有自己的“乡野球事”。3月8日，习近平总书记参加全国两会山东代表团审议。会上，全国人大代表张淑琴介绍了临沂发展青少年足球的情况，听说郯城一中女足即将走出国门，到以色列参加世界中学生足球锦标赛，总书记称赞当地足球发展得很快。在山东无棣县偏远的邱家小学，有一支足球队，孩子们在艰苦的乡村环境中，竟然取得了山东省中小学生足球联赛第五名的好成绩。
分化的价值取向 悲怆的文化记忆——从《天使，望故乡》探析沃尔夫对转型期美国社会价值取向的书写…………………………………………………………………………………………………… 秦丹丹（4.94）
总之，在新形势下，必须树立以人为本的理念，强化为学生服务的意识，构建有利于推动课堂教学和教学模式改革，培养学生创新能力的现代教学管理制度和弹性灵活的教学运行机制。充分体现个性化、人性化的教育理念，构建教师教学激励机制，尊重教师的个性风格与独创精神，保障教师的教学自主权，鼓励教师锤炼精品课件。通过加强自身教学语言魅力、课堂设计和教学方法创新，充分体现大学课堂的专业魅力，使教师主导与学生主体在研究性教学中真正融为一体，对客观世界进行充满想象力的探索。
（3）接缝处理。新建沥青路面接缝通常可分为横向接缝和纵向接缝。横向接缝施工常采用平接缝方式处理，沿纵向方向与垫板平齐部位进行施工，然后使用锯缝机将接头整平铲除。在连续施工时需对摊铺层锯切残留灰浆进行清理，并用黏层沥青进行涂抹。当存在纵向接缝时，要使用两台以上的摊铺机实行橡胶沥青路面的热接施工，在一定条件下，还可采用碾压方式碾平接缝交接痕迹。
根据应用型大学英语专业学生的学习认知规律及行业发展前景要求，创新性更新传统教学方式，注重理论与实践的融合。基于此理念，利用微信社群设计“五步一体系统递进”的混合式教学，建立课程微信社群让学生参与实时互动（见上图），课前下达任务，学生自主预习，并完成任务；课上汇报，小组之间相互评价，教师结合理论知识点和汇报情况进行点评，并进行启发式提问；课后总结，学生根据教师点评，对作业进行修改完善。
2.课中学生任务汇报
3.课中教师知识讲授点评：讲授每个小组汇报完毕后，教师跟学生对英汉对比翻译任务的完成情况，结合该任务涉及的知识点进行点评，并进行启发引导式提问。
让我们对这个问题思考片刻。在你的生活中或在历史上,你能想出一个与个人所面临的困难毫无关系的成功实例吗?
通过问卷可以看出，学生团队合作经验不足，对课程了解不够。虽然愿意自主思考，但是在学习中缺乏主观能动性和自律性。基于对学生的学情分析和笔者的实际教学经验，设计构建了基于微信社群的英汉对比研究教学混合式教学模式：以任务为导向，以学生为主体，以微信社群全方位过程性多元评价为考核依据，三位一体系统递进。
由上可以看出形合的语言，拥有大量形合手段，伴随着大量连词的使用。英语名词优势化，带动介词优势化。汉语是典型意合的语言，注重具体形象的思维，使用大量动词。在英汉翻译过程中，要遵循英汉语的表达习惯，注意英语名词、介词、形容词、副词等词性和汉语动词之间的转换。
4.课堂小结
汇报总体结束后，教师对整堂课进行总结，回顾该项目的知识点并强调重点和易错点。
5.课后修正
各小组根据教师的点评和修改意见对作业进行完善，教师选取优秀作业在课程微信社群上进行展示。
三、基于微信社群混合式教学优势分析
（一）学习资源立体化。
基于微信社群进行混合式教学，使学生既可以对传统教学模式下的课本内容进行学习，又可以获取微课、PPT、课程相关背景等海量网络资源进行补充和拓展学习，还可以打破时空限制随时随地进行师生之间、同学之间的互动，从而帮助学生更好地进行英语学习。
（二）教学组织形式翻转。
改变以往教学模式中以教为主、以学为辅的教学组织形式，构建课程微信社群，设计课前环节、课中环节和课后环节，教师和学生实时互动交流，更好地将参与式、启发式、探究式、讨论式教学运用于课堂中。借助微信社群平台设计翻转课堂，让学生参与互动，课前下达任务，自主预习并完成作业，作业同步上传课程微信社群；课上汇报，小组之间相互评价，教师结合理论知识点和汇报情况进行点评，并进行启发式提问；课后总结，学生根据教师点评，对作业进行修改完善。
（三）多元评价，模式翻转。
对学生的评价一般体现在授课教师对其课堂表现、课后作业、期末考试等环节的评价。采用课程微信社群进行教学后，可以通过课程微信社群直接获取对学生的课堂评价；学生的作业通过微信社群的形式推向同学，推向企业，推向社会，由同学、企业和社会共同为学生成果打分评价，更加客观全面地反映出学生的英语学习情况和真实水平。
结语
基于微信社群的线上线下互动式混合教学模式已经在“英汉对比研究”的教学中实践了两个教学周期。从学生专业八级考试和研究生考试通过率看，教学效果良好，学生反馈也较好。但是英语专业每一门课程有自己的课程性质和特色，该教学模式是否适用于其他课程乃至其他专业，还有待进一步检验。
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