关键词：高中生物 插图教学 注意点 协调
当下，随着新一轮课程改革的不断深入，高中生物插图教学越来越受到老师的关注。然而插图教学往往也存在着相对随意而缺乏科学使用的现象。插图教学过程中应该注意些什么，尚未得到足够的重视。
插图教学的注意点，是操作层面的具体要求，它是插图教学原则的具象化，更是插图教学的细节把握。插图教学至少要注意到以下几方面的协调：
一、备图与讲图的协调
如同上课需要备课一样，插图教学也应先做好备课工作，即备图。备图要研究：
1．插图的类型。不仅要注意到插图的教材位置，更要注意插图的学科特征。只有在了解插图的类型基础之上，方能理解教材编者的良苦用心，巧妙利用插图。
结构图重在落实结构与功能的关系，以培养学生的生命观念；示意图贵在指导学生突出重点、去粗存精，把握核心知识；模式图旨在帮助学生树立建模思想，教会建模方法，培养科学思维；流程图效在指导学生理解生命活动的内在逻辑关系，理解生命运动的科学原理；数据图则强调体现数据变化背后的生物学原因。明确插图类型，才能在教学过程中突出插图的重点，提高插图的利用效率。
2．插图的组成。不同的插图组成不同，其中既有插图独特的图形语言，也包含插图的形式各异的特征点，即插图中的一些重要构成要素，如内容、颜色、形状、纹理、空间关系等等，蕴藏着大量的图像语言信息和重要的知识内容。清晰插图的组成，方可知道如何挖掘、获取资源。教学中就可以帮助学生理解图示语言，指导学生如何入手理解知识，从而能够启发学生读懂插图，理会插图直观形象外表里蕴藏的深刻内涵。
3．插图的内容。是插图的学科意义所在，教师对插图内容的理解与把握，会直接影响到插图教学的质量。
教师的“一桶水”与学生的“一碗水”之间的关系，在插图理解方面显得尤为突出。备图时，教师应注意教材文本内容与插图内容的内在联系，明了插图反应的重点知识，找到其中的“关节点”。从而在教学中，能抓住关键内容，指导学生了解生命现象，理解生物学原理，认识生命活动的规律，充分发挥插图的释义功能。
4．插图的价值。插图的功能远胜于释义，更体现在拓展与育人。
由于插图中的大部分内容都与正文中的内容相互解释、相互补充，同时插图因为自身语言优势，隐藏着许多文本信息，储备着大量的可挖掘资源。为此教师在备图过程中，要善于发现插图的隐藏信息，精于觉察插图内在可挖掘资源。唯有如此，插图教学过程中，教师方能帮助和启发学生“勘探”和挖掘插图资源，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，培养学生的学科素养，提升学生的学习能力，充分体现插图的育人价值。
备图不充分，讲图自然难以深入；备图不全面，讲图定当挂一漏万。基于此，可以断言，课堂插图教学的效益全系于课前教师备图的质量上。
二、全面与重点的协调
所谓“全面”是指插图的整体，包括插图的组成，特征点、线条、箭头等，以及插图的内容，知识与概念，变化与运行，现象与原理等等。插图的“重点”则是插图所反应的重要内容，如重要的变化，主要的原理等等。
该原则强调插图教学过程中，应该着重围绕插图的内容引导学生深入学习，同时还应兼顾插图的其他方面。如图中的特征点，因为它们也含有大量的信息，既可以开阔学生眼界，也可以拓展学生思维。
如上科版教材第三册第九章“生物的进化”第一节中有一幅插图，“图9—12脊椎动物心脏的进化示意图”，如果教学过程中只是将5幅不同动物的心脏结构图作为以下内容的释义：
“脊椎动物循环系统的进化，由鱼类两腔心脏的单循环发展到鸟类、哺乳类四腔心脏的双循环，使动脉血、静脉血完全分开，这样，由于循环系统的进化，使脊椎动物代谢效率不断提高，生活能力不断增强。”
那么，这样的插图教学就显得较为单薄。
教学过程中，可以引导学生自己观察图，了解两腔心脏的单循环与四腔心脏的双循环（插图内容）区别，帮助学生理解生物进化规律中的复杂化特点。但也不要忽视图中阴影部分与透明部分（插图组成）的含义，帮助学生理解动脉血与静脉血的完全分开，更应该引导学生思考变温动物与恒温动物的代谢与心脏结构的关系，以理解变温动物的冬眠现象，恒温动物对环境的适应能力强，更有利于生存。若是复习课，还可以将此图与人体体温调节相关内容联系起来，以帮助学生建立联系观点。
插图教学的“全面”与“重点”，两者应有机结合。全面是基础，重点是深化，二者是“广与精”的关系。
三、智力与心力的协调
我们知道，智力是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。它包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。心力则是指一个人的心理能量，是一种精神、意念的力量，是一个人行为的内驱力。如意志力，忍耐力，勤奋精神，坚持精神等等。教育教学的过程就是让学生的心智得以全面发展。插图教学在提升学生心力与智力方面也发挥着不可替代的重要作用。插图教学可以通过激疑引发学生学习兴趣；通过启发、引导来提高学生的观察力、想象力；通过系列问题串，帮助学生提升分析判断力、科学思维力等等。还可以利用插图介绍生物学发展成果、历程、方向，与有待学生将来研究的问题，以激起学生的内驱力，立志为祖国、为人类做出自己应有贡献。
讲DNA分子双螺旋结构平展示意图时，不仅要引导学生观察外侧的磷酸与核糖相间排列，内侧以氢键相连的碱基对，理解反向双螺旋的含义和氢键数量、碱基对种类与DNA分子稳定性的关系，培养学生的观察力、想象力；还应该启发学生总结碱基对数量变化中的相关数学关系式，提高学生的思维能力；更应该介绍DNA双螺旋结构发现的历史，引导学生树立团队合作意识和科学求真精神。
四、动脑与动手的协调
学生的学习应该是一个活泼而富有主动性的过程。插图的学习过程除了接受教师的讲解，跟随教师的启发积极动脑理解插图富涵的生物学知识外，还可以在教师的引导下，动手实践，自主探索与合作交流。换言之，插图教学的过程应当是引导学生既动脑接受，又动手感悟。
应该说，当下的许多教师在插图教学过程中，多在围绕引发学生思考，或以图来释义文字，或用图启发学生理解生命过程，或以图为背景介绍生命规律，这样的过程值得赞赏。倘若再能用图来促进学生动手，引导学生在实践操作中感知知识，感悟原理，相信插图的教学就会更加充实而具高效。
插图教学在操作前需要让学生了解操作的目的，使学生明确所要解决的问题；如，讲解植物细胞有丝分裂过程示意图，要求学生关注有丝细胞分裂过程中的染色体、染色单体和DNA的数量变化，引导学生绘制植物细胞分裂过程中染色体、染色单体、DNA的数量变化柱形图和曲线图，还可以要求学生利用节假日时间，分组完成植物细胞有丝分裂过程的实物模型，让学生在动手过程中，理解植物细胞有丝分裂。
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引导学生在操作中注意观察，学会观察插图中的关键特征点，观察插图中语言和插图中的细节，发现插图所反应的生物学原理；我们当然还可以在介绍DNA双螺旋结构后，要求学生搭建制作DNA双螺旋结构模型；在课堂讲解染色体结构变异后，要求学生分组用橡皮泥捏制缺失、重复、易位和倒位四种类型，在交流中体会到染色体结构变异的特征；
教师启发学生学习插图的操作过程中，应设计相关问题，引发学生思考，进行合理的逻辑推理，拓展知识面。如在讲解限制酶的识别序列、作用位点、作用结果以及DNA连接酶以后，让学生拿出纸条，绘制一段DNA片段，再模拟限制酶剪开DNA片段，通过DNA连接酶作用，引导学生理解正、反接原理，以及利用两种不同限制酶剪取目的基因和质粒，连接后如何提高重组成功率等等。
五、深入与浅出的协调
所谓深入，有三层含义：一是指教师对教材、包括教材中的插图有很深刻的理解。知道教材编排意义、知识背后的原理，清晰插图的地位与作用；二是对所教学生有非常深入的了解。能明确知道学生学习知识往往问题出在何处，哪些知识点是学生掌握的难点，哪些能力是哪些学生需要培养；三是对自己常有特别深刻的反思。常常拷问自己，继而每每思考教材，关切学生。就教材插图而言，深入是指对插图语言与内容的把握。具体指插图与相关知识的关联有过非常细致的解剖，插图语言的解读有着独到的见解，插图隐藏的育人价值能够有个性地充分挖掘与利用。
何谓浅出？教材中深奥的知识、深刻的思想或理论，能用很浅显的方式表达出来。或层层剥茧，显示问题核心，或简洁归纳，表述深奥原理，或比方夸张，清晰易混内容……对于插图教学，浅出就是能够用好插图去充分解释相关知识、适当拓展插图意在反映的知识空间、注意插图可以挖掘的育人资源。让学生能较快利用插图了解生命现象、理解知识原理，能够在不知不觉中提高学习能力、提升生命学科素养。
深入与浅出，需要掌控“度”。深入得不够，就很难浅显地表达；深入得过度，就失去重心，无法自拔而浅出；反之，若只有肤浅的理解，就无所谓深浅的差别，同时还会教给学生错误知识。深入与浅出，其“度”是深而不玄，浅而不陋，故要“特别有经验的教师，才能将特别深刻的生物学知识善于浅出”一说。因而，要做到深入与浅出，就对教师自身的学问与能力相应地有了更高的要求。
以上科版教材中第二册“图6-13转录过程示意图”为例，由于部分老师对RNA聚合酶的功能了解不足，往往在教学中误以为该过程需要DNA解旋酶的参与，甚至市面上的一些学生辅助读物也常常出现这样的错误；由于对转录过程深入不足，误以为转录的起始位点即已实现转录，所谓的起始密码就在起始位点之内……故而，有一年上海的高考命题考查了这一知识点，可惜学生的得分率并不高。
该插图的教学注意“起始、延伸和终止”3个过程当然远远不够，至少还应该知道转录的时间、地点、条件、原料。当然也应该向学生清晰介绍转录的方向、RNA聚合酶移动方向、密码子的读取方向等等，教师教学过程中可以通过演示拉卷尺丈量物体来介绍转录的方向等相关知识，以达浅出的功效，学生理解快，记忆效果好。
六、适时与适当的协调
所谓“适时”，是指插图运用的时间维度而言，就是要在合适的时候运用，用得恰到好处。插图用在什么时候，什么环节，其教学的效果会大不一样。
以人教版教材必修3《稳态与环境》一册的“图2—11甲状腺激素分泌的分级调节示意图”教学为例，其介绍可以安排在讲解反馈调节后，作为导入分级调节内容的“引子”，在时间上起到承上启下的作用，当属适时。
本节的“图2—13靶细胞和特定激素结合的方式示例”教学，当然应该在介绍激素作用的“通过体液运输”和“作用于靶器官、靶细胞”特点时讲解，这才适时，可如果安排在“微量和高效”特点时讲解，运用时间提前会直接影响插图教学的效果。
教材中的主旨性插图一般在介绍本节内容时，边讲解边剖析插图，以起到插图的释义或拓展功效，倘若将主旨性插图在讲解完重要知识点之后，以插图作为总结，虽然也能完成插图讲解，但效果无疑会大打折扣，当属时间上没跟上知识讲解的节奏。
人教版教材的每一节都有一幅节首图以引入本节内容的新授，可如果忽略此图，那么就失去了节首图编排的价值。但若根据教学的需要，在讲解教学内容时用于激疑，只要运用巧妙，无疑也属于适时运用。
总之，适时利用插图，就是在创设情景时，通过插图点燃知识内容的“引信”；就是在教学过程中学生对抽象知识觉得无助时，及时递上帮扶的“拐杖”；就是在启发学生进行深度思考时的强劲“助推器”。适当，就是在插图运用过程中不过分花销时间，就是在讲解插图时拓展范围有限制，就是在挖掘插图隐藏价值时，考虑到学生的接受能力。
七、纸质与电子的协调
由于现代教育技术的日益发展，教材中的纸质插图都可以形成电子形式，方便运用多媒体技术应用于课堂教学过程中。
因此，随着科学技术的不断进步，插图教学过程也应该与时俱进。只是利用纸质版教材中的插图，远远不能适应当下教学的需求，教师应不断更新教学理念，将现代教育技术手段揉合到插图教学过程，如：将教材纸质插图的电子格式图片导入PPT，或者运用图片处理技术软件，像Flash 、Photoshop操作软件等将静态插图形成二维动画，也可以利用Maya、 3DMAX等三维影像软件将教材插图做成微电影的形式穿插于教学过程中，以适应“读图时代”发展的要求。
插图教学中，应充分发挥两种形式的插图的优势，因势利导，各取所长。可以通过多媒体形式展示教材插图更能促进学生多感官刺激，调动全体学生的注意力，提高教学的效果。可以利用纸质插图引导学生独立思考，也可以将纸质插图改装后编入学案或导学案，以检查、反馈插图的教学效果。
八、传授与反馈的协调
美国著名的教学心理学家斯金纳提出的程序教学理论指出，学生要获得复杂的行为就必须通过一个仔细设计的步子的序列，这个序列通常相当长，但每一个步子必须小到使学生经常能解决它。学生只有解决了第一个步子后，才能进行第二个步子。小步子教学就是要求将教学内容进行有机分解，形成多个层次、跨度较小的系列问题，以放低教学起点，使学习者的学习容易获得成功，并建立起自信。
若从学习的行为主义观点来看，每一次的成功就是一次强化，使学生不断接近和建立期望行为，并在长时间内保持其强度。这样才有利于学生建立学习信心，促进学生成长。
为此插图教学过程也应当是小步子，搭梯子，多检查，多反馈。因为研究表明，学生在学了一个知识点后，立即给予反馈和矫正，要比间隔一段时间后再给予反馈和矫正，效果好得多。同时，让学生即时知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。
以人教版必修1《分子与细胞》中“图3—2细胞间信息交流的方式举例”的左侧“产生激素的内分泌细胞与靶细胞的交流“一图为例。教学中，首先引导学生理解激素——红色点的运行途径与方向，以帮助学生理解内分泌与外分泌的区别、信息的发起方与接受方，引导学生观察靶细胞膜上的受体——绿色Y，以帮助学生理解接受信息的方式。以小步子的方式介绍插图内容。同时，再通过部分例题引导学生思考，以强化教学内容，通过反馈知晓学习效果。
综上所述，插图教学过程中教师必须了解插图的组成与类别，以明确教学中的着力点；必须知道插图教学过程中的重点与关键，以切实提高课堂教学效益；必须注意插图教学发掘的适度，防止偏极；必须完成备图、使用、反馈等最基本的教学环节，以提升插图教学的效果；必须明晓插图教学在培养学生心智与能力方面不可替代的作用，从而真正落实学生核心素养的培养。
参考资料
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[3]曹增余.杨立新.插图教学应遵循的原则与方法.生物学杂志.1998.2.43-44
[4]皮连生.教育心理学[M].3版.上海：上海教育出版社，2005:450—467
论文作者:杨光
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
标签：插图论文; 学生论文; 过程中论文; 教材论文; 内容论文; 知识论文; 双螺旋论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;