中学化学实验教学改革初探论文_王兴祥

中学化学实验教学改革初探论文_王兴祥

王兴祥 甘肃省灵台县新集九年制学校 744409

化学是以实验为基础的学科,以实验作为教学的起点,从培养学生动手操作能力,观察能力开始,激发学生思维。抽象出系统的化学知识,通过设计实验,探究新的实验现象,创造出新的结论,这是化学教学的真实面目,也是化学实验教学的核心。化学实验教学的改革就是以之为核心目标而进行的。为了使化学实验教学更有利于学生的学习和发展,我对实验教学作了以下工作,取得了较好的效果。

一、将教师演示实验改为学生参与的实验

过去课堂上的演示实验多数是由教师按教材中的实验方案“按方抓药”,然后“表演”实验,学生只是被动地观察实验现象,没有积极的思维,也没有自己的探究。从调查中得知:大多数学生认为,看自己同学的实验操作更为注意,对不规范和错误的操作会大胆指出。观察实验现象时,总是担心实验能否成功,对这样的实验记得特别牢。而进行演示实验的同学特别想把实验做好。这说明,让学生参与演示实验,不论对实验者或观察者,都能促进他们思维活动的开展。所以在化学教学中,应结合教学实际,在保障安全的前提下,开放演示实验,即适当让学生参与课堂演示实验。例如,在教学“二氧化碳”一节时,课前让学生自备一瓶汽水。上课一开始,出示课题“探究汽水中的气体的性质”,学生觉得很新奇,情绪高涨起来。这时教师及时强调要有计划地探究,提出“你准备探究气体的哪些性质?”引导学生有目的、有计划地探究该气体的物理性质(颜色、状态、气味、密度、溶解性等)和化学性质(是否有可燃性或助燃性,能否与石灰水反应,能否使石蕊试液变色等)。在演示过程中,教师放手让学生根据实验的目的有步骤地进行操作,有时适当提示,引导全体学生进行从现象到本质的思考、讨论,适时组织学生归纳实验结论,教师做总结。最后,教师简单介绍汽水中的二氧化碳所起的作用,使学生进一步了解生活中处处有化学。这样教学改变了原教材编排的顺序,使教学更加紧凑,学生有更多的时间参与讨论,突出了学生的主体作用。

二、将验证性实验改为探究性实验

教材中的一些验证性实验,可设计为探究性实验,突出实验的创造性,发挥探究性实验在培养学生科学态度、科学方法上的作用,使学生学会研究与探索,让学生成为新知识的探究者和发现者。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这类实验首先由教师经过精心筛选,选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。然后让学生先设计出解决问题的方案,师生共同分析讨论,修改后实施。例如,上海教育版初中化学第一章第二节的第一部分“学习化学需要进行化学实验”。其内容主要是通过实验学习碱式碳酸铜(俗名叫铜绿)的性质,从而学习常用仪器及基本操作。在学生掌握相关的知识后,可把它设计为探究铜绿性质的实验。上课时教师将一枚“锈”迹斑斑的古钱币向学生展示,问古钱币表面这一层是什么物质,大多数学生都讲是“铜锈”。教师提出问题:大多数金属如铁、铝等表面生锈都是生成一层氧化层,这枚古钱币表面的这一层是氧化层吗?这时有的学生说是,有的学生说不是,说不是的又不能说出它到底是什么。这时教师拿出一段铜线,把它放在酒精灯火焰上加热一下,学生发现刚才表面还是光亮红色的铜线现在变成了黑色(铜被氧化为氧化铜),将之与古钱币表面的物质比较,可以观察到二者明显不同,说明它们不是同一物质。那么,铜绿到底是什么物质呢?它有什么性质呢?让学生查资料可知,或直接告诉学生,铜绿的化学成分是碱式碳酸铜,其分子式是Cu2(OH)2CO3,它受热容易分解。为了探究碱式碳酸铜的性质,将它进行加热分解,反应生成物中有水、某种气体和黑色固体。根据碱式碳酸铜的分子式,关于某种气体,学生猜想可能是O2、H2或CO2;而关于黑色固体,学生猜想可能是C或CuO。然后引导学生设计实验方案,判断这到底是什么气体和什么固体。学生进行实验后,确定是CO2:和CuO,于是可写出碱式碳酸铜加热分解的反应方程式:Cu2(OH)2CO3=2CuO+H2O+CO2↑。实验增强了学生的学习兴趣,教学中要抓住时机,把学生的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习上去。

三、让实验从课内向课外延伸

1.开发家庭小实验。例如,铁钉生锈的演示实验需要的时间较长,可把它当作家庭小实验,提前一周布置给学生在家里做。到教学《铁的性质》这节课时,教师将在实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看,并请他们将自己所做的家庭小实验结果与之对照,学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应生成铁锈”这一事实。 家庭小实验的开发,不仅丰富了学生的课余生活,使学生扩大了视野,培养了学生动手实验能力和观察分析能力,而且由于实验内容与课堂教学内容同步,也促进了学生对知识的理解和巩固。

2.开展化学兴趣小组活动。 组织化学兴趣小组是开展课外活动的好方式,兴趣小组的活动除举办扩展课内知识内容的专题讲座外,还有做化学趣味实验、组织参观、进行社会调查和小制作、小发明、小创造等活动。如学习了《化学与能源》后,指导学生用水果、食醋等制作电池,并用电池使生日贺卡上的小灯泡发光;学习了《溶液的酸碱性》后,指导学生利用月季花等植物的花叶来自制酸碱指示剂,并用来检验碱面、食醋、食盐水、肥皂水等常见物质的酸碱性。在活动中应尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手动脑。通过开展活动使学生感到化学就在自己身边,化学与生产、生活、社会密切相关,增强了他们关心自然、关心社会的情感,满足了他们个性发展等多种需要,有利于发展学生的智力,培养学生的创新能力。

实验是化学教学中的重要实践活动。化学教师要积极探索符合新课程要求的化学教学,多挖掘有探究性的实验内容。增加探究性实验的数量,努力提高实验教学的质量。

论文作者:王兴祥

论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿

论文发表时间:2015-6-16

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