刘 瑜 河北省邯郸市赵苑中学 056000
在教学活动中，我们要积极倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，然后去发现和解决问题。在这种教学过程中，要特别重视倡导小组合作式学习，尽可能地扩大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习呢？笔者根据教学实践，略谈粗浅体会。
一、创设情境，发现问题
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设,根据不同的教学内容,创设不同的情境,生动形象地展示语文的魅力。可以用富有童趣的故事、学生熟悉的生活实例、与旧知识有冲突的问题或让学生操作学具等发现问题、提出质疑。学生发现了问题,产生了探求知识的内心需要，在此基础上,师生共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极探索、发现规律,用已有的知识经验、思想方法尝试去解决；教师则充分利用问题线索,组织学生开展学习活动,倾听学生的猜测、不成熟的看法，赞许学生的发现。只有这样,学生潜在的学习素质才能被激发,始终保持积极的学习心态。
在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,学生被杜甫那种为天下人造屋的大爱所感染，联想到现实中的房价飞涨，忍不住对社会上的开发商、政府等有所抱怨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种情况下老师不能打击学生，学生能够产生这种想法说明其已经开始独立思考，作为教师应该引导学生认识到房价的上涨是由很多因素造成的，不能一味地责怪某些人，要尽量帮助他们建立正确的世界观。
二、以合作为手段，发挥小组学习作用
新课标中明确提出了“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。为此，在教学活动中可采取小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着完成学习目标或任务。小组的组成，一般采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组；另一种是由学生自由组合的小组。
小组学习是课堂教学的核心，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，让学生有充足的时间；组织学生讨论要注重实际效果，依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容。
合作交流是指在个人独立思考的前提下,以小组或班级集体的形式互相交流对问题的见解、解决方法。通过小组成员的这种互相影响启发,给学生提供更多的机会来构建知识,深化了对知识的理解，同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。另外，教师要关注学生的讨论,调节学生情绪,对有困难的同学进行讲解,帮助学生把思维过程形成认知的策略,促进思维的发展。
三、以探究为目的，培养主动学习和创新精神
在探讨研究过程中，我们采用小组学习的方式，放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆明各自观点，互相交流学习，得到智力启迪与互补。
在学习《社戏》一课时，我便采用了这样的教学模式。在进行第一个环节时，学生提出了这样的一些问题：“什么是社戏？”“既然是写社戏，怎么还写了那么多其他的事情？”“作者写了那么多的事，究竟重点是写什么？以此来表现什么样的中心呢？”“那夜的戏不吸引人呀，怎么还要写？”“豆也不见得有多好吃呀？”对以上反馈上来的问题，我进行了整理，针对本课教学的重难点，我确定以2到5个问题为这节课的主要问题，并引导学生进行了探究、合作。当学生在讨论中得到答案时，他们的脸上露出了喜悦的表情。我知道，这节课会给学生们留下深刻的印象。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。”可是，如何实现这种交往？在初中语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。合作学习指的是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极讨论、交流，相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这种场合下也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个新的学习方法。
新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式，但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要教师们努力地探究、实践、操作，不断丰富和完善合作学习的教学实践。
论文作者:刘 瑜
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第179期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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