甘肃省甘谷县新兴镇亮江九年制学校 741200
摘 要：物理教学必须以实验为基础，这已成为广大物理教师的共识。近几年来，随着教育改革的不断深入，素质教育的要求越来越高，物理教育者在加强实验教学，改进实验方法等多方面取得了不少的成绩，但是在学生实验教学中，仍存在着许多问题，其中对实验原理的教学指导是薄弱环节之一，为此结合初中物理教学实验，对实验原理教学作粗浅的探讨。
关键词：初中物理 实验原理教学 具体模式 分析应用
一、实验原理教学在实验教学中的意义
当前，初中物理实验教学中，普遍存在着学生实验不如演示实验，演示实验不如“黑板”实验，实验开设率偏低，实验效果不佳，教师讲实验，学生背实验应付中考的现象屡见不鲜。就学生实验而言，对于实验原理的指导薄弱，在学生实验教学中，存在以下现象：
1.学生看实验册，然后自由做实验。
2.教师先讲实验程序，然后按实验程序套做实验。
3.黑板上写几条实验步骤和注意事项，教师简要说明，学生动手操作。
4.教师先演示做一遍后，学生做实验。
5.教师边演示学生边做实验。
这样的实验教学，能否提高学生的动手能力，能否达到实验教学提高学生创造性思维的能力的要求？能否真正意义上提高学生的素质，从而全面推进素质教育。当然不能，这样的实验教学，既不利于培养学生的动手能力，也不利于发展学生的探索性思维和创造性思维。一节成功的实验课，必须加强以下两个方面的指导：一是实验原理的指导；二是实验操作的指导。只有这样学生才能明确为什么要用这种方法做实验，为什么要这样的仪器，为什么要这样操作等等。
二、实验原理教学的具体模式
初中生的心理特点之一：就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者。基于对青少年思维特点这种认识，苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的教育观点，因此，我们在实验原理的教学中必须充分体现这一观点。让学生独立去设计原理，培养探索精神和创造性能力。我们构建的原理实验教学模式奢图达到“扶植和巩固学生要想成为发现人才的愿望”。其具体做法是，根据实验目的，引发学生设计实验原理，结合实际进行论证，从学生设计的多种实验原理中，选出最佳者，然后按原理设计实验方案，构思实验过程，在组织实验教学，在具体操作的指导中，要以目的为出发点，以原理为中心，展开指导性教学，具体模式如下方框图所示。
以上多个实验原理的产生，都是学生创造性思维的结晶，为我们进行实验思想的教育打下了一个良好的基础。
2.根据要求，选择原理
学生根据不同的知识，设计了多种测未知电阻Rx阻值的实验原理，客观地说每个实验原理都符合要求。但具体如何选择，还需遵循以下几个原则：
（1）科学性原则。科学性是指实验原理正确无误，符合科学规律。根据该原理设计的实验方案具有代表性、典型性，效果好，能够达到测量、研究和探索的目的，而以上六种方案均符合要求。
（2）可行性原则。可行性是指实验实施安全可靠，包括仪器和人员的安全等，所需装置和仪器配置简单，从可行性角度出发，六种方案均符合要求。
（3）简单性原则。要求实验装置简单，操作方便，各量易测，计算简单，从这方面出发，（三）、（四）更为简单。
（4）精确性原则。这是实验设计中最主要的原则，是选择方案的主要标准，主要考虑三点：一是方案中所需仪器的精度要恰当，以便测量结果符合要求，而我们所选的电压表和电流表都能满足精度要求；二是实验系统中是否具体处理数据过程减少误差设置的理性条件，如通过多次测量求平均值，从而减少误差，而只有（一）、（二）两种方案中有滑动变阻器，可以进行多次测量，而其他四种方案中均没有此装置，因此选择（一）、（二）两种方案最理想；三是实验本身是否能够减小系统差，（一）、（二）两种方案中到底选择哪一种呢？还需进一步根据实际，结合待测电阻的阻值范围进行讨论：①如待测电阻Rx阻值与电压表的内阻可相比，而远大于电流表的内阻时，由于此时电流表上的分压作用显得非常微弱，可以忽略，因此采用方案（二）。②如待测电阻Rx阻值与电流表的内阻可相比，而远小于电压表的内阻时，由于此时电压表上的分流作用显得非常微弱，可以忽略，因此采用方案（一）。
根据以上四个选择性原则，结合该实验具体要求，其选择过程可以用下框图表示：
初中物理实验教学中，还有许多类似的实验，可进行原理教学，如测小灯泡的电功率，测量物体的密度等等。
论文作者:姚国强
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
标签：原理论文; 学生论文; 方案论文; 内阻论文; 阻值论文; 原则论文; 教师论文; 《中小学教育》2017年9月第291期论文;