杨洪友 湖北省利川市第二中学 445400
【摘要】案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。
【关键词】高中政治；课堂教学；案例教学法
随着教育课程改革的深入，案例教学法成为课改中的一个亮点。所谓案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，高中政治课教学运用"案例教学法"能收到良好的教学效果。
1. 精心选择适合的案例，这是实施案例教学的前提。
案例是案例教学方法的核心，也是进行具体案例教学的开始。可选择的案例很多，但哪个是最适合的，那就要对可选择的案例精心挑选，要注意以下几个问题：①选择的案例必须贴近实际。这就要求教师要从实际出发，了解授课班级学生的身心发展特点，根据学生的学习和生活实际，根据课文理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易引起学生的有意注意，引发学生积极的思维和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解课文的理论观点。在“价值与价值观”这一框题，教材引用了我校道德模范肖玉玲的事迹。②选择的案例要有典型性和代表性。思想政治教材中的原理和概念一般是比较抽象的，学生往往不易接受，这就需要在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。而设置的案例必须能够反映和说明相关的理论，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性和代表性。③选择的案例必须新颖。随着时代的发展，科技的进步，社会生活的变化以及教学对象的发展变化，所设置的案例也应该不断变化和更新。这就要求教师要不断学习新知识，掌握新信息。所设置的案例离学生时间距离越近，对学生的刺激便越激烈和持久，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果自然也就越好。例如政务微博，如何实现政府与公众的良性互动。④选择的案例尽可能真实。只有真实的案例才最具有说服力。为此，在课堂教学中所设置的案例尽可能真实、具体，让学生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也即达到了案例教学法的最佳效果。
2. 师生充分准备，巧妙呈现案例
教师必须在实施案例教学之前，吃透案例，设计好案例的呈现方式，并初步确定好案例的焦点和争论的主题，做好案例分析的预测，以便上课时能绘声绘色的描述。有的复杂案例，应在案例课前1—2周，将材料发给学生。要求学生先阅读、思考，或提出问题，或就案例问题自发地进行初步讨论。一般是教师引导学生设计案例讨论题，但有时为了便于学生课前去查阅相关资料，也可以在教学案例的后面附上教师拟定的初步讨论题。充分准备后常用的呈现案例的方法有：①利用多媒体呈现案例②给每个学生发一份文字案例③教师口述或表达④通过漫画、故事、小品等形式呈现案例，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，从典型案例中引出一般规律。使政治课堂教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本，既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。
3. 引导学生积极参与讨论，激发学生大胆思考
教师将案例呈现给学生以后，就要引导学生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。课堂讨论一般分为两个阶段：先分小组讨论，然后将各组讨论的结果进行全班交流。小组讨论一般是4人分为一组，讨论后推举代表发言，其他同学可以补充。在小组讨论的基础上进行全班讨论，遇到焦点问题，还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然教师也不可袖手旁观，学生讨论时，教师应做好有过讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，允许学生发表不同的看法，让学生畅所欲言，便于学生在各种思维的碰撞中，闪现思维的灵性，在相互启迪中，达到对问题的深入领会和把握，以求触类旁通，举一反三。全班交流阶段，教师要引导学生揭示案例与教材知识点之间的联系，讨论其发展变化规律，从而培养学生分析问题、透过现象看本质的能力。对同一个案例、同一现象，每个学生由于掌握的知识结构不同，对信息挖掘的程度也不同：有的人只看到表面的现象，有的则能得出透彻的结论。教师在充分肯定学生的认识的同时，要引导学生通过对案例的分析，排除一些非本质的细节，揭示隐藏的本质特征和内在联系。分析案例的时候要把典型案例与课文相关内容结合起来讲。为此，教师要善于启发诱导，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上引导他们与所学的知识结合起来，做到理论与材料相结合。
4. 教师及时点评总结，调动学生学习热情
在讨论中，学生提出的观点有的正确，有的幼稚偏激，这就要求教师在案例教学的最后环节作总结评述。教师可以让学生根据分析情况先做总结性发言，然后再根据学生的讨论和答案，结合课文内容，指出学生的成绩与不足，进行归纳总结和补充性讲授，指出已经解决的问题和尚待解决的问题。而学生在教师总结的过程中，能无形中形成对比，认识到自身不足，以便在今后提高分析问题的能力。教师要及时总结讨论中的优缺点，分析案例问题的重、难点，对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨，有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析。当然，这既不是标准答案，也不是大家发言的简单罗列，而是使教师自己的分析在合乎逻辑的情况下，能有所创新，让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。教学实践中应经常在案例课后布置学生写相关的小论文。
5、课后深入反思，优化教学艺术
案例教学与思想政治课教学中的举例是不同的。从教学过程看，案例在思想政治课的案例教学中占据中心地位，整个教学过程就是围绕案例展开的。而教学中的举例，则只是为了说明或论证思想政治课教学中的某个问题，在教学中居次要地位。从方法论的角度看，案例教学是培养学生主动性，调动学生积极性，发挥学生能动性的一种重要方法。而教学中的举例，则只是教师讲解知识点的手段。思想政治课的案例教学与传统政治学科的教学相比，两者最大的不同就是传统的思想政治课教学是知识型教学，要学生掌握一大堆知识和原理，然后让学生利用这些结论性知识和原理去解释各种政治现象和社会问题。而案例教学属创新能力型教学，注重让学生对各式各样的客观问题进行探索和深入领会、深刻认识，形成自己对有关问题的独特见解。思想政治课的案例教学具有教学内容的实践性、教学过程的互动性、教学目标的全面性和教学活动中的创造性等。教学反思重在反思教学内容是否社会生活及政治学科紧密联系，具有实践性；教学过程是否突出师生合作探究，具有互动性；教学目标是否体现高中政治三维目标及核心素养的要求，具有全面性； 教学活动是否体现案例不断被延伸、扩展、迁移、升华，具有创造性。
总之，案例教学法的各个环节环环相扣，其中任何一个环节的工作没有做好都会影响到整个案例教学的实施效果。因此，在组织和实施这一教学方法时，既要做好充分的准备，又要具有各方面的应变能力。本文对新课程改革下高中政治案例教学法的一些尝试与思考。当然素质教育课堂模式是在不断探索中的，课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。正如《思想政治课课程标准》所指出的那样，“在教学过程中任何教学模式都不是万能的，孤立的和一成不变的，……”在政治课教学中，无论何种教学模式，笔者认为都应符合主体性、创新性、民主性、互动性四个基本特征。
参考文献：
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[3]殷树祥 “透过开满鲜花的月亮”——浅谈思想政治课案例教学.《中学政治教学参考》，2010年，第4期。
[4]李吉林 等《李吉林与案例教学》.人民教育出版社，2012年，第7期。
论文作者:杨洪友
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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