让思想品德课充盈灵动的智慧——自主性学习课堂教学模式探析，本文主要内容关键词为：探析论文,灵动论文,教学模式论文,思想品德论文,自主性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中思想品德课是一门基础学科，可以陶冶学生的情操，培养学生的思维能力和道德品质。在思想政治课程的教学中，教师要不断地学习和探索适应新课程的教学方法，让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的自主学习能力，这也是新课程改革对初中思想品德课教师提出的更高要求。
“让学生成为课堂的真正主人”是新课程改革所提倡的教育理念，也是我在多年的教育教学实践中一直追求的目标。如何调动学生自主学习的积极性、让学生主动地与课程一起成长，在主动学习中自觉进行自我调控、自我发展是我深思的问题。在思想品德课的教学实践中，我一直致力于学生自主性学习能力的探索与研究，并探索出一套学生自主性学习的课堂教学模式。
一、培养学生独立思考能力
初中学生自主学习能力的缺乏是思想品德课堂教学效率低下的主要原因之一，培养学生的独立思考能力也是初中学生思想品德课所必须解决的问题。培养学生独立思考的能力主要就是要让学生在学习过程中拥有独特的思想，要对知识点和问题有反思的能力，这就要不断地培养学生用旁观者的眼光看待问题并将自己浸于和自己现有观点矛盾的经历中。在课堂教学中，要不断地引导学生自主性的学习，最终达到学习目的。
二、思想品德课的自主教学
当前新课程改革的脚步已经踏入我们教学生活，初中思想品德课的教材、考试内容不断更新，使课堂教学逐步从注重知识转向注重能力和素质，对广大师生提出了更高的要求。从2007年10月开始，我承担了国家“十一五”科研课题——学生自主性学习方法的研究，经过一年多的有益探索，初步构建适合大班教学的模式——自主性学习的课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼地成长。
本文以北师大版八年级上《思想品德》第三课《做诚实的人》的示范课教学为例，谈谈自己在思想品德课教学中实施自主性学习模式的点滴体会，反思自己的课堂教学，以期追求课堂教学效益的最大化。
精彩回放
激发兴趣，自主预习——
教师引导首先请同学们观看动画片《狼来啦》片段，你从中得到什么启示？学生思考，教师发放导学卡(学生看课本P30～P33)：
履行承诺的要求是什么？
你在生活中如何做到诚实待人？
诚实就意味着什么谎言都不能说吗？谈谈你对此的理解。
你在预习中遇到的疑难问题。
设计意图该片段中，导入新课的形式新颖，激发学生的求知欲，使学生处于亢奋的精神状态。导学目标问题化、具体化，使学生带着问题进行预习，目标明晰，课堂效率高，利于学生自学、思考。学生在感知新知的过程中提出预习中遇到的疑难问题。此环节不仅能培养学生的自学能力、质疑能力，而且能为小组合作交流打下基础。
合作探究，解疑释难——
教师引导通过同学们的自学，初步明白了在生活中做一个诚实的人的必备的素质和要求。然而，做诚实的人，也要讲究策略，在任何场合都说真话吗？请同学们分组讨论“病房的一幕”“小刚与陌生人”两个案例，阐述你的看法、观点。
设计意图该片段中教师“阐述你的想法、观点”，把发言权、主动权教给学生，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的平台，学生可以在小组内根据提出的问题展开交流，从而明白教材中的难点、易混点——做诚实的人既要讲究方法策略，同时还要学会防范，保护自己的合法权益。以实现智慧的碰撞与共享，激发了学生的学习热情，既有利于促进学生认知能力的发展，又培养了创新意识和合作意识。
归纳总结，反思自我——
教师引导填写我的诚信档案，包括自己诚实的记录、不诚实的记录、自己的感悟、以后的做法等内容。
设计意图让学生通过学习思考，反思自我，明理导行，从而达到育人的目的。
三、自主性学习课堂教学模式
创设情境，确定目标教师精心设置情境，激发兴趣，导入新课。在这一环节，教师要给学生分发“导学卡”。导学卡的设计是整个教学过程的关键，它是教师们集体备课的结晶，不仅要体现一节课的目标要求，更要体现学生自主探究的内容和方法。导学卡可采用教学合一的形式。教师在导学卡左侧的内容栏写上教学措施、教学设计、学生活动的方式、问题的补充、课堂小结、教学反思等。学生则在导学卡的右侧写做题过程、收获等。
自主预习，发现问题学生根据导学卡的提示和要求，自主摄入学习信息，然后独具慧眼去发现问题。教师应克服以往教师问学生答的传统弊病，不应再用“问”的方式将学生置于被动地位，而应让学生自己去找“问”，看谁发现的问题有价值有意义，甚至可以不要求学生去解答那些问题，只要求学生发现问题即可。因为确实如爱因斯坦所说，有时发现问题比解答问题更重要。在学生独立完成预习目标时，教师要亲身参与到学生的预习过程中，了解预习情况，排解疑难，指导自主学习的方法，此过程能培养学生的自学能力和独立思考能力。
合作交流，共同探究继发现问题之后，鼓励学生在小组内、小组间针对重点、难点问题发表自己的见解，交流、讨论，通过互助合作探究其中的奥秘，感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，体会忽逢桃林、曲径通幽的神秘。
解难释疑，拓展提升对学习中的困惑和疑问，尽可能让全班学生都参与到交流中来，解疑释难。交流过程就是补充、修正、归纳、梳理的过程。重点、难点教师要适当给予点拨和指导，通过互相补充修正和教师的点拨来解决问题。这样有利于学生在交流中提高自己对问题的认知水平，克服学习的疑问和障碍，同时又能锻炼学生的语言组织能力、思辨能力、创新能力。
达标测评，归纳总结以往这类工作都是由教师来完成的，难道学生就不能“测”，不能“评”吗？其实有时可以灵活地让学生自测自评，或者互测互评，也可以分层次测评，优等生测后进生，中等生测优等生，后进生测中等生。
“归纳总结”其实也是消化和提升的过程，让学生反刍一下本节课的学习内容和学习效果，明白自己的得与失，是最好的“归纳”和“总结”。
在整个教学活动中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，有时候教师连“导演”也不是，完全可以把“导演”拱手让给学生，仅仅是一名组织者。也就是说，我们的自主合作探究的学习模式，就是尽可能地把机会让给学生，让学生受到各种能力的锻炼。
四、实施自主性学习的启示
自主性学习教学模式是学生在学习目标的要求和老师的指导下，根据自身的认识结构和学习需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学模式。
新课程教学提倡自主、合作、探究式教学，强调改变以往的学习方式，让学生成为学习的主体，然而教师一定要认清：自主式学习≠学生自学、自读、教师勾画重点，合作学习≠分组讨论，探究学习≠试验。学习自主并不意味着教师可以袖手旁观，而要在学生学习的过程中当好引路人，教师要特别关注激发学生的学习兴趣和探究的欲望，提高学生学习的主动性。
教师在教学目标问题化的设计时要注意两点：一要有准确性、针对性；二要有梯度和深度，利于让学生多角度、多方面、创造性地分析问题，解决问题。这样，学生不但加深了对教材的理解，而且大大提高了学生的思维能力，特别是创新思维能力。
教师要注重学生的学习过程和学法指导。特别是在合作交流阶段，要教会学生如何参与交流讨论，学会倾听，学会分享，注重培养学生的合作、探究、创新能力。
“自主性学习”课堂教学设计，以设问、图示、音像或展示课题作为导入，激发学生的兴趣和学习的主动性，促进学生合作性探究性学习的教学目标。以师生互动问答解决预习中的基本知识内容，以主题讨论、小组报告、师生质疑或释疑过程为教学中心，同时配以不同的音像、文字表格或动画，最后用选择、抢答等形式巩固基础知识，用思考题作为课外拓展的引领。
自主性思想品德课堂是一个大舞台，在这里，学生能迸发出智慧的火花，能充分享有智慧的结晶；在这里，老师能用智慧“授之以渔”，而非仅仅“授之以鱼”，能使预设和生成充满灵动的智慧，引导学生找到开启智慧宝藏的金钥匙。