物理教学中学习动机激发的探讨，本文主要内容关键词为：物理论文,学习动机论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学中遇到的困难及分析
课堂教学是学生学习实践活动的主要形式。学生应主动地、积极地参与到教学过程中，但目前教学中一个非常突出的问题，教师教得辛苦，学生学得痛苦：一些学生对物理不感兴趣，上课注意力不集中、学习时心不在焉；不按时完成作业，概念不清，物理规律不理解，应用更差；相当一部分学生掉队，达不到应有的要求。一次又一次学习上的挫折和失败，造成了精神上的创伤，形成了心理上的沉重负担，从而失去了学习物理的信心。
有些同学更多地关注智力因素，而不大重视学习动机及其他非认知因素的作用。有些同学在校期间学业优良，但并无超越他人的特殊天赋，他们的成功应归因于包括动机在内的非认知因素的优越，有高度的责任感，目标明确坚定，对学科的迷恋，对真理的执着追求等。在学校里另有一些同学，虽然很聪明，但他们对学习缺乏必要的热情，不能为自己树立目标。也没有适时地发展起自控能力，终于成为学习的落伍者，但由于人们常常把厌学现象归因于认识模糊、意志薄弱、行为懒散等，所采取的对策收效甚微，这些现象正是学生缺乏学习动机的表现。
二、学习动机及学生学习中出现的问题的启示
学习动机是激发个体学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制，物理学习动机表现为渴求物理学习的强烈愿望和求知欲，物理学习动机是直接推动物理学习的一种内部动因，是在物理学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。有动机的物理学习、学习效果好，而无动机的物理学习往往成为一种负担，学习效果不佳。学习动机的实质是学习需要，是学习需要的动力形式。
学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没得到充分满足而引起。如：学生经常被老师指责和批评，考试题过难，分数太低，学生的尊重和成功需要得不到满足；初学物理，物理学的声、光、电、热等奇妙现象足以对学生产生兴趣，但随着知识的积累，对事物的本质了解越来越多，对现象引发的兴趣反而会逐渐淡漠，这是因为不满意的结果而使学习动机削弱或消失。还有打算读文科的学生，想到高三不再学物理了，平时的学习总是应付的思想，该完成的都不愿去完成，更不要说多看一点，多做一点，这就是因为学生认为物理没有“价值”了，以后“不需要”了，缺乏学习物理的动机，但是，当人有了对某种事物的需要就能激起人们想实现它的愿望，教学中使学生感到物理知识有价值，体现物理知识“有用”，这样就能使学生对学习动机进行调节、控制。
三、教学中激发学生学习动机的策略
1.教师应在创设情境，引导学生探究、评价上下功夫
在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创造能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景，使学生产生有关的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。
我在讲授高中物理第一册“宇宙速度，人造地球卫星”一节中时，教学中以问题情境引起学生认知冲突。
问：在高山上以不同的水平初速度抛出一个物体，不计空气阻力，它们的落地点相同吗？
学生答：它们的落地点不同，速变越大，落地点离山脚越远。
再问：假设被抛出物体的速度足够大，物体的运动情形呢？
生活中一个物体被抛出去，都会落到地上，这个问题与学生生活经验引起了强烈冲突，课堂气氛立刻活跃起来。
当速度增大到某一值物体就永远不会落到地面上，成为一颗绕地球运动的人造地球卫星，从而激发了学生往下探求的欲望，再引导学生推出人造卫星的速度
最后教师告诉学生这就是牛顿人造卫星的原理，这样引导学生把学习过程变为揭露事物本质，消除认知冲突的过程，一方面学生中的“问题”解决了，另一方面亲自体验了知识的发生和发展过程，肯定同学们的思维与牛顿相当。自己的努力获得了成功，内心是喜悦的。
2.问题要具有启发性
创设具有诱发性的问题情景，激发学生固有的好奇心，使学生接受知识的过程，成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的过程。需要注意、有些问题虽然能产生疑问，但由于与学生的现有知识水平相差甚远，偏离了学生的“最近发展区”，这样的问题只能是启而不发，因此，难度要落到学生的“最近发展区”之内。例如：“串联电路中的电功率跟电阻成正比”的教学时，教师出示问题：100W和40W的两个灯泡，接入电路后哪个亮些？学生据已有的知识经验，做出了100W比 40W灯泡亮的回答。此时教师演示，当学生亲眼目睹40W比100W亮时，他们由惊奇感到困惑，由困惑到急于求解，探究之情油然而生。
3.减轻学生心理压力
无论是望子成龙的家长，还是受片面追求升学率的教师，都对学生的学习抓的特别紧，认真读书、好好学习，将来考上一个好大学。这样在成人的经常反复的强要求迫使下，学生大部分时间在啃书本中渡过。如笼中之鸟，很少有属于自己支配的时间，整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着，特别是有的家长、老师对学生的期望值过高，总是无休止的埋怨挑剔，使学生产生一种无论怎样努力也无法使家长或老师满意的挫折感。人类情绪心理学研究表明，长期消极情绪积累，容易使人产生厌恶反应，压抑学习兴趣与学习积极性。
考试的次数应适当，特别成绩差的学生，考试过多，常会因失败失去信心和兴趣，评卷时，能给及格的就给及格，以资鼓励，作业批改中善于发现学生的闪光点，适当的时机组织学生评比作业中获“优”的次数，鼓励他们积极上进、克服困难。
4.在教学中丰富有趣、逻辑性、系统性很强的内容以及生动的教学方法能吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，可以进一步激起学习兴趣
如在动量定理教学时，可先讲述1924年法国一次汽车竞赛时发生过的不愉快的事情，“当时沿途农民看到汽车从身旁飞驰而过非常激动，纷纷加油喝彩，有的还向汽车轻轻投去了西瓜、苹果，可结果是西瓜像一颗颗炮弹竞把坚硬的车身砸凹、砸坏，苹果落到乘客和驾驶员身上，造成了严重的伤害。于是同学们提出西瓜、苹果为什么有这么大的力？这种力的大小可以计算吗？大家急于想找到产生这种力的原因及规律，调动了学生的探究欲望。
5.结合教材内容讲明所学知识在生活中的具体意义
教材中所学知识在生活中应用的事例比比皆是：在学习“日光灯原理”一节时，我引导同学们弄清原理之后，让他们亲手安装日光灯。最后，灯亮了，同学们很高兴，随后我问：同学们，“坏”的灯管，还能让它发光吗？这些同学们迷惑了，“坏”的灯管难道还能发光？
引导同学们分析“坏”灯管一般是一端的钨丝烧断了，而另一端仍是好的。按图1把坏灯管和坏灯管用导线串连好，不就是一个“好”灯管了吗？同学们半信半疑，让学生带着疑问，指导他们按日光灯原理，把启动器、镇流器、开关和“坏”灯管连好，如图2，结果通电后“坏”灯管亮了，且发光正常，同学们兴奋不已。使学生知道这些知识所明显具有的价值，这种知识就愈能吸引学生产生向往与追求的意识和欲望。
总之，学习动机的激发是在学生学习实践活动中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织，以上只是从几个侧面做了一定的探讨，只要我们做好了这项工作，教学就能收到事半功倍的效果，这也是新课程标准对我们的要求。