高三学生英语阅读学习策略培养研究，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,高三学生论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
近几年的高考英语试题加大了对篇章阅读的考查力度，体现了新时代培养学生阅读理解能力的新要求，并加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学生的综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略作为课程目标之一，对学生的英语学习有至关重要的影响。研究学生的学习策略培养成为当今英语教师的重要任务。
本研究以高三学生为研究对象，从调查学生的英语阅读学习策略入手，通过阅读策略教学实验研究学生的策略培养过程。在本次研究中，主要采用专门的阅读策略训练和课堂融入英语策略训练来提升学生的阅读能力，使学生在阅读过程中学会应用不同的阅读策略。
二、理论依据
（一）阅读策略的定义
Wallace（2001：12）指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，“根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”。Johnson（1998：333）认为，阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。它不仅包含阅读技巧，如预测、推理、根据上下文猜测词义、略读、跳读和寻读等，而且还包括学习者为达到预期的阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为（李炯英、秦智娟，2005：43）。它是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划，是学习者策略能力的一个重要组成部分。随着研究的不断深入，阅读策略的内容也不断加深，从传统意义上的单纯的阅读行为，如略读、回读、跳读和容忍含混语等，发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。
笔者认为，英语阅读策略是指为了有效阅读而采取的措施，包括学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列方法和技巧。“阅读策略”与“阅读技巧”有所不同，前者涉及的范围更广、更全面。阅读策略使用的好坏反映了阅读者在阅读过程中是否进行了积极地参与以及为完成阅读任务所使用的一些具体方法；阅读技巧则反映了阅读者的能力，而这些阅读能力有时不一定能被“激活”。
（二）阅读策略的分类
Chamot & O'Malley（2001：24-27）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。在这三类策略中，“元认知策略”和“认知策略”是主要的，它们包容了其他研究者所发现的大部分学习策略（蒋祖康，1999：148-149）。考虑到阅读，特别是考试中阅读的特点，蒋祖康（1999）没有将社会/情感策略单列出来，只把其中的“自我鼓励”一项保留，归入到“元认知策略”中，并在Chamot & O'Malley的基础上在元认知策略中加入了“计划安排”，主要涉及学生的阅读观念和阅读的计划性。
无论学者如何对阅读策略进行鉴定和分类，他们都认为英语阅读策略就是英语阅读过程中有意识地灵活运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程，它包括阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读社会/情感策略，其中认知策略和元认知策略是主要的。作为自主学习能力的一个重要方面，阅读能力的形成自然会受到认知策略和元认知策略的影响。
认知策略是指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式；元认知策略指用于监控认知策略及其他策略技能的行为方式。参照以上研究者对阅读认知策略和元认知策略的总结，笔者结合实际教学，提出下列阅读认知策略和阅读元认知策略：
阅读认知策略：
1.览读：快速通读材料，了解文章的中心大意。
2.跳读：有选择地阅读，目的是掌握阅读文章中的细节，快速获取有效信息。
3.词义猜测：根据上下文、常识或构词法猜测文中单词或短语的具体含义。
4.推理判断：根据语篇知识、上下文及常识等理解文章的隐含意义，借助图表等利用注释、归纳等手段对文章做出适当的推理和判断。
5.记笔记：阅读过程中记录下有用的信息及自己的所感，促进积极思考，加深对文章的理解，深入理解和认识作者的观点。
阅读元认知策略：
1.确立目标：确立英语学习及阅读所要达到的远期目标和近期目标。
2.制定计划：根据阅读目标制定阅读计划。
3.材料选择：根据兴趣和需要，选择合适的阅读材料。
4.自我监控：阅读过程中监控自己的理解情况，根据阅读目的、材料选择恰当的阅读方法。这是最重要的元认知策略，包括根据需要对学习进展、阅读计划的调整以及监控阅读任务的完成情况。
5.自我评估：及时评估自己在阅读中的表现、策略的使用情况及效果，阅读计划任务的完成情况及效果，总结有效的阅读方法。
6.寻求帮助：阅读中遇到困难知道如何获得帮助，与老师、同学交流阅读体会和经验。
（三）阅读策略培养的可行性
我国目前大力提倡的素质教育包括培养学生的独立自主学习能力。学习策略训练与独立自主学习能力的培养有密切关系。为了培养学生的自主学习能力，国内外一些学者就策略培养进行了大量的研究。Kern（1989）运用“有声思维”进行了认知策略的培养，Chamot & O'Malley（1988）利用认知小组、元认知小组和控制组进行的策略培养都证明了策略培养在学生学习能力发展中的作用。在国内，董奇、周勇（1994）所作的自我监控能力的培养，郑敏（2000）在首都师范大学所作的元认知策略培养等表明，策略培养，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养，对激发学生的学习动机，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩都具有十分积极的作用。这不仅说明了策略培养的有效性，而且说明在正常的课堂教学中进行策略培养的可行性。
三、高三学生英语阅读策略的培养方式
阅读策略的培养指教师指导学习者在阅读过程中根据需要有效地运用策略的活动。为了使策略培养顺利进行，笔者首先让学生了解具备学习策略的重要意义，只有这样，学生才能积极主动地参与学习策略的训练活动。学习策略训练不仅有利于学习者提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于他们探索适合自己的学习途径，增强独立自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。
文秋芳（2003：25）认为语言学习者即使没有接受过学习策略训练，成功的学习者和不太成功的学习者在语言学习中都或多或少地使用学习策略，只是在学习策略的类别和使用频率等方面存在差异。因此，为了使学习策略培养更有效和更有针对性，笔者前期对所选取的研究对象进行了问卷调查，以了解他们在策略使用上的具体使用情况，从而采取有针对性的策略培养。
阅读策略的培养主要采用了策略指导和课堂融入等方法。根据已获得的学生阅读策略使用情况，笔者从阅读策略观念和阅读策略的使用情况两方面入手，对学生展开阅读策略培养。
（一）阅读策略知识指导
在研究中，笔者为研究对象开设专门的阅读策略知识指导课，以及在阅读课堂教学中渗透策略知识进行策略训练。
1.激活背景知识
在阅读教学中，通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识，并促使其逐渐形成自主激活背景知识的能力。同时，对学生不太熟悉的话题教师需通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识，并引导他们自主搜索背景知识。
2.传授词汇知识
在英语阅读中，词汇量的大小直接影响学生对材料的理解程度。在传授给学生词汇知识的过程中，既要增加学生的词汇量，又要提高他们的词汇技能，同时，把词汇的记忆与测试结合起来。
3.阅读技巧的讲解
向学生介绍自上而下、自下而上和交互补偿等阅读教学模式。在阅读过程中培养学生的元认知能力，读前提出假设和预测，选择和解释材料中的信息，根据材料内容设问，评价阅读活动等。在阅读过程中帮助学生把精读训练中的阅读技能应用到泛读和考试阅读中。
4.提高阅读速度以及理解句子的能力
帮助学生认识到不良的阅读习惯对阅读速度的影响，同时教师要帮助学生改掉指读、逐字逐句翻译、遇到生词就查词典等不良的阅读习惯。在阅读中通过限时阅读逐渐提高阅读速度。句子是构成文章的基本语言单位。要准确地理解篇章意义，首先要准确理解句子的含义，因此，必须提高学生理解句子的能力。
5.检验阅读策略和评估学习效果
在阅读策略的培养过程中，教师不仅要向学生介绍阅读策略，而且要帮助他们学会检验阅读策略的使用情况。教师可以和学生就某段阅读材料进行讨论，如应该使用什么策略，如何使用，在什么情况下使用等。在阅读教学中，教师要客观评估学生的阅读效果，学生也可以自我评估。另外，教师要重视阅读材料的选择、问题的设问和阅读效果的评估，以能够激发学生的阅读动机。
（二）课堂中策略知识的渗透和策略培养
策略知识的渗透和策略培养主要涉及各种阅读技巧的应用和对应用情况的监控、评价及反思。为了进行系统的阅读技巧训练，在课堂教学中，笔者选择了某教材高三听、说、读、写版的阅读文章。在这些阅读材料中，编者详细介绍了阅读过程中可能使用到的技巧，并配有练习，由于时间有限，我们选择了浏览、跳读、猜测词义、推理判断和记笔记五项技巧进行训练。在每一项技巧的训练中，先向学生介绍此项技巧的具体内容及操作过程，以保证他们能够正确使用，然后让学生通过做题来体会技巧的具体应用，并对自己使用的技巧进行评估，总结使用情况。
（三）阅读策略培养实验数据统计
1.统计各英语阅读学习观念的平均数和标准差。
2.统计考试成绩的平均值和标准方差。
3.比较文科班和理科班学生的学习策略运用情况。
本研究数据收集2009年甘肃省高三英语四次月考阅读理解成绩，为了使实验数据更充分，将理科班高三（6）班和（9）班分为一个组别，文科班高三（12）班和（15）班为一个组别。其中，（6）班和（12）班为实验班，（9）班和（15）班为对照班，每个班级各58名学生。
四、高三学生英语阅读学习策略培养实验结果分析
（一）阅读策略使用情况调查
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，为学生的终身发展奠定基础。阅读策略问卷统计见下页表1。
Oxford（1990）在策略研究中用每项策略平均值的大小表示该策略使用的频率，Mean值越大，表示该策略使用的频率越高。具体对应关系为：Mean值在1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”，1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”，2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”，3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”，4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”。
本文中的英语阅读策略问卷调查的结果也采用上述方法进行讨论。从表1可以看出高三学生的英语阅读策略运用情况。在元认知策略方面，理科班平均分为2.97～3.07，文科班平均分为3.05～3.22。认知策略方面理科班平均分为3.20～3.27，文科班平均分为2.7～3.4。在情感策略方面，理科班平均分为2.79～3.01，两个文科班平均分为3.04～3.28。得分都在2.5～3.4之间，所以处于“有时使用该策略”，同时从这些数据中可以看出，文理科学生在英语阅读学习策略运用方面都不高。笔者认为这可能与高三学生长久以来养成的不良阅读习惯和教师使用的阅读教学策略有关。文理班学生对元认知策略的使用频率都不高，这可能与高三学生在英语阅读方面受高考压力的影响有关。在情感策略运用方面文科学生明显高于理科学生，这可能与文科学生在其他学科上的轻松、活跃课堂气氛有关（马鹏程、陈纪雷，2011）。
（二）英语阅读学习策略培养实验结果分析
通过对选定的实验班进行阅读学习策略教学，统计出实验班和对照班2009年甘肃省四次月考英语阅读理解成绩进行分析（见表2）。
从表2可以看出，经过学习策略教学，理科班高三（6）班和（9）班平均值从二月份的22.40和22.09几乎相等，到三月、四月、五月实验班（6）班各次的平均值都高出对照班（9）班。五月平均成绩高出1.86。文科班高三（12）班和（15）班二月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，说明文科班学生英语成绩提高比较快，通过阅读策略训练更容易把学习策略运用到考试中去，但在区分度上两个班变化不大，说明学生整体成绩都有待提高。
综合以上数据分析中可以看出，在高三英语阅读教学中进行阅读策略的培养确实能提高学生的英语阅读成绩。
五、结论与启示
（一）结论
阅读是人类获取信息的重要手段，英语阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程。阅读认知策略和阅读元认知策略培养能增强学生在学习中的策略意识，改变过去的低效的学习方法，使学生提高了学习效率，提高了阅读测试成绩。虽然传统的阅读教学也能提高学生的成绩，但费时长、收效慢。阅读策略教学能在有限的时间内提高阅读效率，有助于学生自主学习能力的提高。策略培养尤其是元认知策略培养的教学具有较好的迁移性，能使学生在学习自我监控能力的意识性、方法性、反馈性、总结性等维度上得到显著提高，说明策略培养有助于学生自主学习能力的提高。这充分证明了策略训练的重要性和必要性。
（二）启示
首先应该明确，要学生全部掌握所有的有效阅读策略是不可能的。教师应掌握分析学生的学习风格，了解其阅读理解能力中的优缺点，帮助学生使用适合自身特点的有效策略。其次，教师应该做好解释说明工作，让学生具有策略意识，充分了解阅读策略的作用和各种策略的具体使用，以便主动准确地选择自己所需的阅读策略。教师应鼓励学生使用策略，增强学生对于掌握策略的信心。同时，教师可以把阅读策略培养融入到阅读课堂教学中，用设计好的可以用来训练某些策略的阅读材料，让学生充分感受到使用策略解决问题的好处，这样既可以提高学生的阅读兴趣，也可以为学生提供更多的练习机会。最后，教师一定要丰富自身的阅读教学策略知识。只有这样，教师才能随时有意识地向学生传授策略知识，才能让学生意识到策略的重要性，也只有教师具有丰富的策略知识，才能给学生以正确的丰富的策略知识的指导。