广东省广州市凌塘小学 510700
摘要 小学数学作业的批改，是小学数学教学的重要环节，本文是对小学数学作业批改的策略与方式作了卓有成效的实践与探讨。
关键词 小学数学 数学作业 批改
小学数学作业的批改，是小学数学教学的重要环节，是学生巩固知识、提高能力的有效途径，是教师和学生相互交流的重要手段。 作业可以向教师传达学生的一些信息，教师通过批改作业了解学生的学习能力、 学习态度和学习效果。同时，小学数学作业批改也是实现小学数学情感教育的重要途径，教师可以通过对作业的批改，传达对学生的批评与教育、建议与鼓励。
一、为了实现小学数学作业的实效，作业批改可采用以下策略：
1．多种批改，及时反馈。传统的小学数学作业批改，主要是教师全批全改，形式上表现在“勾”与“叉”的提示，内容上表现为非对即错。这种做法，忽视了学生的个性和作业内容的特殊性。 现在要求不同的作业类型采用不同的批改方式， 及时反馈给老师，便于老师调整教学，提高数学教学的质量；及时反馈给学生，便于学生调整数学学习，提高数学学习的效率。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而提高学习的积极性。
2．分项评价，好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答结果正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，可以采取分项评价的批改策略。例如：可设计三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。 也可以采取星星制，3☆代表结果正确，4☆代表字迹美观，5☆表示解题思维高。
3．一题多改，提高认知是一个循序渐进的过程。 许多学生难以一次使作业达到较高水平， 得到自己满意的等级。为了调动这类学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如：有一位学生做 36×199＋36 时的计算为：“36×199＋36＝7164＋36＝7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199＋36＝（36×200－36）＋36＝7164＋36＝7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中 36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199＋36＝36×（199＋1）＝36×200＝7200”。 教师再次为她提高了等级。
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4．放置错误，暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。 当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取放置错误、暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做减法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如 75－6＝61）。 显然这不是由于单纯的粗心所致，而是由于没有弄清算法。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
5．巧用评语。多元智力理论认为：“每位同学都有自己智力的优势领域和弱势领域，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。”因此，教师要相信每一位学生的能力，挖掘每一位学生的优势潜能，巧用评语，从多方面、多角度对学生的作业进行人文关怀般的评价，从而给“冰冷”的分数赋予极富人文情调的关怀。 如：有一位考试总不及格的学生，有一次得到了老师这样一则评语：“你的这70分比别人的90分更令老师高兴， 因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对综合题的分析有了新突破，两道题的解题思路完全正确！了不起！如果你能想方法提高自己的语言组织能力，我想下次你一定能取得更好的成绩！”，当学生看到这样一个把定性评价与定量评价结合起来的评语时，心中的感动是可想而知的。
二、小学数学作业的批改方式
作业批改的着眼点应放在提高学生的能力，尤其是学生的自我评价能力上，其次是减轻教师的批改负担上。只有学生自我评价能力提高了，责任心强了，作业中的错误才会逐渐减少，教师的批改负担就会减轻。为此，对于小学数学作业的批改，除了传统的全批全改的方式外，还可有以下几种批改方式。
1．自主评改方式。教师提出批改要求后，要求学生独立评改。这种方式主要用于批改家庭作业，一般性考试及作业的订正等。这种方式有利于培养学生的独立能力和诚实的思想品质。
2．同桌互换评改方式。由同桌两人组成一个评改小组，依据老师的批改要求，交换批改，再由本人复查。这种方式多用于课堂作业的评改，这样既能及时反馈课堂学习效果，提高教学质量，又能培养学生间合作的意识。
3．小组交换批改方式。根据学生的学习状况，将班级学生划分为若干个小组交换作业，由数学学习成绩好和能力强的学生担任组长，负责批改作业。这种方式多用于复习课作业的批改。它对培养学生的集体意识及小组间的竞争意识有很大帮助。
4．示范批改方式。教师在全班作业中随机选择一个小组进行评改，将其中具有典型性的作业（可以是好的，也可以是不好的，或者是错误的）在课上进行批改。先与学生共同评析，再由学生对照他人的作业进行批改，这样有利于培养学生的比较、鉴别和判断能力。
以上几种评改方式不是孤立的，而要根据作业的内容和学习要求，在教师的指导下组合使用。培养学生必要的批改能力，为学生学会批改数学作业提供必要的能力基础。让学生了解批改作业的相关规范要求，根据数学学科特点，制定作业的各种等第及其相应的标准，确定作业评定的结果为优，良，及格和不及格四个等第，指导学生从作业书写格式、整洁度、正确性、完备性等四个方面入手进行批改，还要教会学生基本的批改符号，这样有利于学生识别并进行评改和订正。训练学生批改作业的过程，实质就是培养学生的自我评价能力，引导学生自主发展。在这过程中，学生知道了作业评改的标准，也就相当于明确了自己做作业时的目标，鼓励他们向优秀层次靠拢，让自己的每次作业都能成为优秀作业。
论文作者:潘焰娇
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/1/17
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