摘要：审美教育是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。美育是实施素质教育的主要途径之一。
关键词：技校美术 审美教育摘要：
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审美教育是学生 面发 教育中不 缺 的组成 分全 展 可 少 ，那部？笔 自技校美术如何培养学生的审美能力呢 者结合 身的教学实践浅谈如下 的看法自 ：己一、审美教育的特点1 审美教育具有形象性、 。
感美是形象的，它 是 具体的 性形式表 出来的总 以 感 现 。审美受是直接性的， 审美过程中 都有具体的形象整个 自 ，审美始至终是在直接的 知中进 的。在审美中 审美 象是从 体上而不感 行 对 对 整是 破碎地 知的。而且不是先有理 的思考和逻辑的 断而支离 感 智 判可是直接 生的，即在美的 中无须借助抽象的思考产 欣赏 ，便 不假、思 地 断 象的美或不美。那 审美教育也是 种直观的索 判 对 么 一 形象化的教育。审美教育就是要通过各种具体的美的形象来 动打 人心。
2 审美教育具有情 性、 感 。
包 人所谓审美情 是指 观 在的美的体验和态度感 人对客 存 ， 括感以的生理 理性 素与 类发 所 淀的 素、 因 人 展 积 普遍因 。审美情 审美认 断 ，凡是与审美 断有 的情 都属于 范识判 为基础 判 关 感 精神包含着丰富 因畴。审美情 是 种 的 悦感 一 ， 的理性 素。在强精神 愉烈的情 情 动中， 理 审美 象的深刻的社 观念内绪 感活 可 解到 对 会、 解 一容。在审美中，这种理性 素的接受因 思想观念的理 不是与识 才得般反映形式 样，从 性认 理性认一 感 识到 识，在理性认 阶段到深刻的理 ，而是在 性形式的情 体验中直接理 理性观解 感 感 解到感活 以念，其中 不经过逻辑思维过程并 。审美情 动由于 形象思维单一为基础，审美情 的 象也必须是形象感 对 。审美内容不是 的，感 呈现 丰富复由于审美内容与 象的 杂对 丰富 ，审美情 也 出 杂的复感活 呈现 繁状态。特别在各 术的创作与 中门艺 欣赏 ，情 动更 出纷复杂 扑朔迷 的 态、 。离 状3 审美教育具有 悦性、 。愉现 对 利审美 悦来 于 的本质力量的肯定愉 源 对人 ，表 于 狭隘功一 感 一性的 和 于生命力的追求。超越 对 审美是 种 情，是 种喜悦和愉愉快的 情。审美教育是 种喜悦和 快的 情的教育感 一 愉 感 。审美个人 利 却悦性没有物质功 性， 有 的功 性利 却 精神 利 ；没有 功 性，沉 现 —— 利有社 功 性；无 切近 性，会 利 急 利 有深 的 实 历史功 性。
格 带 令人解审美不能强迫，必须 觉进 。自 行 黑 尔说：“审美 有 放人们的性质。”审美教育不 有 教育具有的强 性带 一般 制 ，能使 心到 熏陶甘情 地去接受美的教育，在不知不觉中受 美的 。愿4 审美教育有潜移 化性、 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆默审美教育的实施不是灌 给学生美学方面的理性知输 识，而是主 参 活更多地 用 动的形式和方法，采 活 引导学生 动 与审美 动，使默 到 感学生在 动中 审美的 悦和体验活 获得 ，潜移 化地受 美的 染愉( 会 、自 、艺和 。审美教育是通过各类美的 物熏陶 事 社 美 然美 术、 陶冶 尚美培养学生健康的审美理想 审美观念和审美能力， 高 的)情 ，塑造 的 结构， 和开发 的教育 动操 优良 人格 启迪 智慧 活 ，它是一种高层次 高境 盖面 宽的 情 教育、 界、涵 极 精神 感 。它是在不知不觉中 发生作用的对人 。
二、培养学生的审美能力策略处、充 品1 分把握作 中的“美”之 ，激发学生的审美兴趣侧 艺件美术作品最突出的美点所 位不同，有的应 重于每 处部术 奇特而巧 的构思；有的应 重于形象的空间组合和 面构家 妙 侧 画侧图 侧 材料 现；有的应 重于造型 质地的表 力；有的应 重于形象造型的 意和联想；有的应 重于对整体空间和自然环境的关 等寓 侧 照欣赏 们 对 品 行 欣等。在 过程中，我 应引导学生 作 中的重点进 分析品 避免 俱赏。美术欣赏课教学方法切忌 一律，作 分析 面面千篇、 图 衡稳 、色到 果每件 品。如 作 都是“形象造型生动 构 均 定 彩层次丰富 ”之类的 套数，学生会感到 然无味，当然也就没…… 老 索处欣赏 抓住了 同 品 同有任何 的意义。只有 不 作 的不 的“美”之 ，并能激发学生欣赏的兴趣，使学生在欣赏过程中有新 感， 有才 鲜感 获 欣赏 才 产 果所 想有所收 ，这样的 课 能 生好的效 。
2 性教育的培养、感 。
触作为视觉造型艺术的美术，无不 赖形式而存在。学生接依品 艺首 触美术， 先接 美术的审美形式，亦即构成美术作 的各种 术、 对自 界语言因素，如线条、 彩、质感 肌理等。面 然 的各种美色总 、 水 流事 首 触 势 大雄伟好 物，也 是 先接 如诸如山 的高 溪 的弯曲转 花卉的艳丽妩媚等。学生 通过 这些形式美的 受、 们 对 感 ，构成一 一 始了对自 艺 整然美和 术美的 体知觉。但这些审美形式不 定 开老 讲解、就能成 学生的 知 象。为每个 感 对 在没有经过 师的 引导或以前 们 一 因指导学生写生之 ，它 往往是 种潜在的 素。所 培养学生形式美的 受能力，就成 审美教育的重要方面对 感 了 。
首 识在中学美术课的最初阶段，往往 先引导学生去认 线条的同 细、力。在中国 统绘 中，线条是造型的魅 传 画 基础，各种不 粗、刚柔并 、变 测、干 、 、轻 及 扬浓淡 湿 疏密 重 抑 顿挫 蓄 化莫 的线里条，表 不 造型 不 质 的 化的 物现了 同 、 同 感 千变万 事 。在这 ，线神 魅 善 选择 代 优秀传条具有 奇的 力。美术教师要 于 有 表性的 统作练 解指导学生去进 和分析，品 行欣赏 然后通过白描 习加深理 。在现对素描和西 中，线条不 用来勾 轮廓，而且是表 象形体结画 仅 画感 因 则 优秀 品构和质 的造型 素。在课堂中 通过临摹 素描作 和写生，来培养学生 这 造型 素的 受和表 能力对 一 因 感 现 。
了人自 展因 感 十此， 性教育 分的必要，它反映 身发 的必然要们甚至 全求，也反映 化的必然要求了现代 。我 完 有理由这样说，果 为感果今天 人 感 展如 再不重视 的 性发 ，如 再不把作 性教育的美人自育 教育体纳入现代 制， 身就没法发 ， 化也不 能最展 现代 可 终现实 。
论文作者:张乐
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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