摘要：个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。因此，教师在阅读教学中，要尊重学生的独特体验，尊重学生的 个性。
语文 个性化 阅读 教学关键词： 河北省临西县下堡 摘要： 阅读 随 阅读关键词： 个性化 读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课阅 堂。因此，教师在 读教学中，要尊重学生的独特体验，尊重学阅 生的个性。那么，如何建构小学语文的个性化 读教学呢？阅 一、什么是个性化阅读 个性化 读是指 读者与 读对 之间的信息交流。 读发阅 阅 阅 象 阅 生在 读主体与 读客体之间，要实现真正的个性化 读，教学阅 阅 阅 必须落在“个性化”上。在个性化 读教学上我们的目的是培养阅 学生的个性化 读经验。所谓 读经验，就是经历了什么样的阅 阅 阅 读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场合下 读。所谓阅 “读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书 的一些什么 西，读了 一个 次上的内容；什么场合下读，不东 哪 层 仅指 读的具体环境，更指 读的文化、 会和制度背景。阅 阅 社 个性化 读具有如下特征：阅 1、 读主体的自主性。学生是学习和发展的主体。充分给阅 予 学生自主实践的机会是 读成为学生个性化行为的首要保证。阅 2、 读指导的体验性。 读活动本质上就是学生主体体验、阅 阅 生命成长的过程。教师的 读指导要注重让学生在体验中感 、阅 悟 在体验中创造、在体验中提高语文素养，以主体体验活动建构文 本的意 ，促进学生对自我的全新建构。义 3、 读 达的创造性。在 读中，学生不是被动地接受、获阅 表 阅 得文本的意 ，而是主动地发现、构建甚至创造意 。教师要引义 义 导学生 脱 性、从 、 师的 ，启发学生运用多维视角、摆 惯 众 唯 束缚 多向思维，努力体现 读的创造性。阅 4、 读结果的差异性。 读是学生个性化的行为，对于同样阅 阅 的文本，学生的反应往往 现出个性的差异。要充分尊重学生表 阅 读过程中的独特体验和理解，把学生的 读差异视为教学资 加阅 源 以开发和利用。
二、小学语文个性化阅读教学策略 1、创设“情境”，真切体验 个性化 读是体验性 读，学生带着热情，凭自己的经验能阅 阅 力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去 摸品味，体验文触 本的，这时他的独特的心理感受，情感意 ，想 理解都将在文志 象 本上打下 明的个性的 痕。为了能让学生真切的感 体验文鲜 印 悟 本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒 体展示、角色扮 等手段，构建一个引力 的 读 场，激发演 强劲 阅 磁 他们的 读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体 中感受 读阅 悟 阅 的妙趣 生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆横 合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形 生动象 的画面，悦 动听的 音，会 学生的学习 得 愉快，丰富耳 声 令 变 轻松 的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增 学生的学习强 欲望，引发学生深 次的思考，让他们带着积极主动的情感进行层 个性化 读。阅 2、尊重主体， 学生 读个性。张扬 阅 《语文课程标准 调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生》强 选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择 读材料。”当学阅 生进行 读时，学习 围 宽 ，学生的 读个性 能得到阅 氛 愈 松 阅 愈 张 扬。 寺镇校区 张继文 因 阅读 独 1 让学生自主选择 读方式。（ ） 阅 教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大 诵读，有的声 喜欢 朗读，有的则喜欢无 默读。无论采用何种方式的读，轻声 声 只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该 去支持他们，去指导他们，而不应该以大众化的模式去束缚他 们。
2 让学生自主选择 读内容。（ ） 阅 由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的 个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内 容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权 利。
充分尊重学生，让他们享有自主选择的权利，课堂上每个学 生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，潜能 会得到充分发挥，能真正发现自我并发展自我，语文课堂将成为 学生个性化阅读地乐园。
3、尊重文本 在个性化阅读实践中，教师在尊重学生主体意识的同时，决 不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时会碰到这样的现 象，少数教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生 成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识“生成”，或不置 可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的 失落。个性化阅读倡导学生对文本多元的认知和感受，珍视独特 的体验和理解。但面对寓言、历史故事之类的思想教育性很强的 文体，教师应该对文本的时代背景、主题思想、价值取向有一个 准确的预设和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文义。
4、注重个性化朗读教学 阅读教学中的活动，离不开学生对文本有感情的朗读。语文 教学的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过有感情的朗 读文本语言达到共 ，有感情的朗读正是个体在阅读活动中的一 鸣 种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露，而不是 让学生机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈 雷特”， 姆 学生在理解文本上就会独特的见解，见解不同，朗读的感情也会 不一样，我们必须尊重不同学生的不同见解，放飞他们朗读的翅 膀，让他们尽情的展示个性独特体验的亮点。
5、尊重学生的个性化表达，积极实施评价 对学生来讲，课堂中最大的自由就是他们的个性得到尊重和 张扬，但传统的阅读教学中，教师对学生的评价往往不自觉的存 在"权威论"、"答案统一标准化"倾向，这样，长此以往，培养出来 的学生往往缺乏创新意识。新的教学评价要求教师要走出这一误 区，关注学生的实际发展，尊重学生的个体差异和个性特点，鼓 励学生根据自己的切身体会和兴趣对课文内容做出自己独特的解 答。并且，教师要明确，阅读训练的目的不仅在于检测学生掌握 知识的情况，更重要的是要在阅读训练中培养学生运用已有认知 水平分析解决问题的能力。这种分析和表达的过程应该是个性化 的，体现了每个学生独有的认知能力及思维状况，教师要充分尊 重和鼓励学生的这种表达。
论文作者:张继文
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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