海军大连舰艇学院基础部 辽宁 大连 116018
摘 要：军校新人才培养方案要求转变教学模式，转变教师与学生的角色，本文以主题教学理论和输出驱动理论为指导，以2013级实验班为依托，对“主题牵引”下输出导向型大学英语教学模式进行了对比实验研究，发现该教学模式可以显著提高学生的英语学习效果。
关键词：教学模式 主题式 输出导向 实验班
为了满足新时期军队人才培养方案的要求，培养学生的综合语言运用能力，总部于2008年颁布了《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》，指出要推行教学模式的改革，实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变，构建立体化、网络化的英语教学体系，以适应学生个性化、自主化英语学习的实际需要。
一、相关理论
1.主题式教学理论。
主题式教学是Brinton在CBI教学理念下提出的一种具体教学模式。CBI（Content－based Approach）,内容依托式教学是“将具体的专业内容与语言教学目标相融合，同时传授学科知识和二语技能”。 Brinton又将CBI,内容依托式教学分为三种模式：（1）课程模式；（2）辅助模式；（3）主题模式。主题模式利用内容传授语言技能，目的主要是提高学生的语言水平。在进行主题式教学时，为了方便操作，Stroller & Grabe又提出了6－T方法：Theme（主题）是贯穿各单元的主要思想;Texts（课文）广义上就是内容（content resources）,可以是视听材料和阅读材料等；Topics（话题）是单元的子单元，从不同的侧面展现主题；Threads（线索）将主题用相对抽象的概念有机地连贯起来；Tasks（任务）就是在语言教室中进行的教学活动；Transitions（过渡）是一个主题中各个话题间的自然转换。
2.输出驱动假设。
文秋芳教授在Swain提出的“输出假设”的基础上，根据中国的国情和课堂授课实践，将原来的假设修改为“输出驱动—输入促成假设”，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段。
二、“主题牵引”下输出导向型教学模式
“主题牵引”下输出导向型教学模式，是以主题为牵引，以主题内容为载体，在原有教材的主题基础上，对内容进行重新筛选、整合和补充，设计主题任务，利用多媒体和网络平台辅助教学，在文秋芳教授提出的输出驱动教学基本流程的基础上，增加课后反馈环节，形成“主题牵引”下输出导向型教学模式，其具体实施流程见图1。
三、实验研究设计
为了验证“主题牵引”下输出导向型教学模式的有效性，笔者依托海军大连舰艇学院2013级本科学生，开展了《大学英语》课程实验研究。实验于2013年9月开始，于2014年6月中旬结束，持续时间为近两个学期，合计34周。
1.实验对象。
在2013级本科新生中按照高考英语成绩（30%）+入学笔试（30%）+入学口试（40%）的总分排序，在所有专业的新生中挑选出32名学生组成实验班，将另外没有入选实验班的32名学生设定为对照班。实验班学生入学高考成绩平均分128.25，对照班学生入高考成绩平均分128.19。独立样本t检验结果显示，在入学时实验班与对照班学生的高考英语成绩没有显著差异（t=0.037, df=62, p>0.05）：实验班学生的高考英语成绩没有显著高于对照班的学生，两个班级学生英语成绩相当（MD=0.063）（见表1）。两个班级学生的英语基础均较好。
表1：实验班与对照班高考英语成绩独立样本t检验结果
2.实验目的。
通过实验班与对照班的对比试验，研究两个问题：
（1）采用“主题牵引”下输出导向型教学模式是否有助于提高学生的学习效果。
（2）学生对该教学模式的认同感。
3.实验方法。
实验班采用“主题牵引”下输出导向型教学模式，对照班采用原有的传统教学模式。教学内容方面，对照班学习外研社出版的第二版《新视野大学英语读写教程》、《新视野大学英语视听说教程》第1册和第2册，以及网络自主学习平台辅助课程。实验班采用与对照班相同的教材，但是在教学过程中，优化教学内容，对现有的教材主题进行重新筛选，整合和补充。调整后使教学主题源于教材，又不完全依赖教材，删除原有教材中与主题任务关系不大的内容；同时从其他教材、报纸杂志、网络、影视等材料中补充与主题任务相关的内容。在课堂教学中以语言输出性活动为主，将语言的输入放到课前，由学生通过多媒体课件和网络平台辅助，自主或小组协作完成。
4.实验工具。
实验工具包括全国大学英语四级考试和访谈。四级考试用来检验学习效果，两个班级学生在2014年6月由学院组织统一参加。测试包括阅读、听力、写作和翻译，总分710分。测试后，实验班学生和对照班学生所有四级成绩输入电脑，利用SPSS20.0软件进行统计分析。访谈主要用来了解学生对教学模式的认同感。访谈按学生中队为单位，分为四组在实验结束时进行，每组访谈时间为1小时左右。主要询问学生对教学模式的感受。
5.实验结果与讨论。
（1）学习效果：
经过两个学期的学习后，实验班学生与对照班学生同时参加全国大学英语四级考试，独立样本t检验结果显示，采用不同教学模式的实验班与对照班学生的大学英语四级考试成绩有显著差异（t=4.314, df=60, p<0.05）：实验班学生的大学英语四级考试成绩显著高于对照班的学生（MD=37.710）（见表2）。
表2：实验班与对照班大学英语四级考试成绩独立样本t检验结果
*p<0.05
实验班四级成绩最高分612分，最低分463分，平均分558分，其中550-710分优秀人数为19人，500-549分良好人数为10人，425-499分及格人数为1人。对照班四级成绩最高分585分，最低分418分，平均分520分，其中550-710分优秀人数为6人，500-549分良好人数为18人，425-499分及格人数为6人，<425分不及格人数为1人。
（2）对大学英语教学的认同感：
通过访谈了解到实验班学生大多对这种新的教学模式持肯定态度。认为新的教学模式，不同于传统的应试教育，教学形式新颖，教学内容贴近生活实际，课堂气氛活跃、轻松。但是，在实验刚开始的时候，学生还是存在一定的焦虑，比如，有的学生担心课堂以学生为主，大量的口语输出练习，是否会影响最后的考试成绩。在与对照班的学生交谈中发现，学生认为传统的大学英语教学模式与高中课堂教学差异不大，有些教学内容有些过时，无法激发学生的学习兴趣，学生课堂参与的机会较少。
（3）讨论：
通过上述实验结果可以看出，实验班学生对大学英语教学模式的认同感高于对照班学生，学生经过两个学期的学习后，实验班学生的学习效果要明显高于对照班学生。分析考虑有以下几点原因。
首先，教学内容经过优化后，其时效性更强，贴近学生生活和未来的岗位任职，提高了学生学习的积极性。
其次，课堂教学过程的变化，使学生必须变被动接受，为主动学习。在课前自主阅读时，学生需要运用学过的阅读策略，不仅理解字面含义，更要理解作者想要表达的思想。并在此基础上对文章内容进行分析、加工、整理，综合运用学到的知识完成主题任务。这一过程中，学生不仅会发现学习中的难点和问题；还会找到自己的知识盲区，并主动查找、输入相关语言知识。在课堂任务输出展示环节，学生进一步将所学知识内化，变语言知识为语言运用能力，帮助提高学生交流能力。
最后，课堂形成性评估促进了学生参与到课堂教学活动中来，可以使学生的任务得到及时检查与评估，使学生了解自己的进步和存在的问题，不断提高自己的语言运用能力。
6.结论与建议。
总之，通过实验研究发现“主题牵引”下输出导向型教学模式有助于提高学生的课堂参与度，变被动接受为主动学习，使学生成为学习主体，提高学习效果。但在实践中也要注意一些问题。
第一，一定要加强对学生学习策略的指导。
第二，要指导学生获取学习资料的途径与方法。
第三，布置学习任务时，要求一定要详细、明确，例如要说明展示形式、时间等。
第四，课堂活动形成性评估中，还要设计加入听众学生的活动和评估，避免出现台上台下两场戏。
第五，要经常了解学生的学习情况，及时发现他们的困难，并给予帮助。
参考文献
[1]总参谋部军训和兵种部 2008，军队院校本科大学英语课程教学基本要求[S].2008。
[2]Brinton,D.M.Snow,M.A Wesche,M.B.Content-Based Second language Instruction[M].Boston Heinle & Heinle Publishers,1989。
[3]Stroller,F.L Grabe，W.A Six-T’s Approach to Content-Based Instruction[A].In Snow, M.A.& Britton,D.M.（eds）.The Content-Based Classroom Perspectives on Integrating Language and Content [C].New York Longman,1997，78-94。
[4]文秋芳 输出驱动假设在大学英语教学中的应用，思考与建议[J].外语界，2013（6）。
作者简介
尹冬梅（1980.12-）女，汉，山东武城人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与研究。
论文作者:尹冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第191期
论文发表时间:2016/5/27
标签：学生论文; 教学模式论文; 主题论文; 实验班论文; 语言论文; 大学英语论文; 导向论文; 《教育学文摘》2016年5月总第191期论文;