让生命照亮生命——高中思想政治课运用榜样人物资源的教学探索，本文主要内容关键词为：生命论文,政治课论文,榜样论文,高中论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生命教育的理念融入高中思想政治课的教学过程，意味着课堂教学要更多地关注学生心灵、精神乃至人格的健康发展。我在使用二期课改新教材的过程中，尝试运用榜样人物资源设计、组织教学，希冀能在课堂教学中通过运用榜样人物资源，来传授正确的理论和观点，帮助学生形成正确的思维方式，引导学生养成积极的情感、态度和价值观。希望这样的教学设计能够让生命照亮生命，为学生的幸福人生奠基。
一、运用榜样人物资源的依据和意义
亚里士多德曾经在《诗学》中表示：“人物存在的惟一理由在于人物是行为的施动者。”塑造一个“人物”，是为了传递一种思想或感情。除了文艺创作之外，很多学科的教学过程也在广泛地使用人物资源。
高中思想政治学科是一门显性的德育课程。遵循学科性质，要求我们在使用人物资源时必须坚持“正面教育原则”。因此，在高中思想政治课的教学过程中选择的人物资源，主要是榜样人物资源，即：依据具体的教学目标要求，在社会生活的各个领域中选择能充分体现学科理念、社会主导价值观的人物事例作为教学资源。希望通过运用榜样人物的语言、行为等各种事例，传递给学生隐藏在事例背后的、本学科所具备的理论知识或规范知识。这样的教学设计是定位在学生的全面发展上，坚持以学生发展为本，注重选择、运用相关的榜样人物资源，以生命照亮生命，帮助学生成为一个“完整的人”。
首先，充分挖掘榜样人物资源的德育内涵。高中的思想政治课是对中学生比较系统地进行马克思主义常识教育的基础课程，帮助学生逐步掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，是中学德育工作的主渠道，教学任务不仅局限于学科知识的传播，学科素质的培养，还注重学生人格精神的磨炼。在传授学科知识的同时，加强德育渗透，帮助我们的学生在人生的旅途上，用浓墨重彩写出一个真实而又凝重的“人”字。
其次，榜样人物资源是生命教育和民族精神教育的重要载体。运用榜样人物资源的教学过程，其本身就渗透着生命教育理念，帮助学生从榜样人物的言行举止中认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，思考自己生命历程中的重要问题，学会对自己的未来学业或职业生涯作出合理规划。同样，“民族精神教育”中的“民族精神”是由一代代中国人不断努力奋斗积淀而成的。“民族精神”的产生和传承离不开“人”，尤其是被作为榜样人物的这个载体。在这些被作为“榜样”而使用的“人物资源”中，都蕴含着多种值得我们学生学习的观念和意识，仔细挖掘，不难从中找到进行国家意识、文化认同和公民人格教育的内容，而这一切，正是我们进行“民族精神教育”的重要内容。
再次，科学运用榜样人物资源，符合当代青少年学生身心发展的规律。在思想政治课的教学过程中，使用榜样人物资源，是对班杜拉社会学习理论的借鉴和运用。即通过为学生展示可以模仿和效仿的对象，引导学生观察榜样的行为和行为的结果，理解这种行为如何适用于自己。从“玉米”们能统一口号和服饰，到“乙醚”们争相报考厦门大学，当代青少年学生“追星”行为的心理动机和运用榜样人物资源的心理动机有很多相似之处。运用榜样人物资源的教学活动要帮助学生将模仿和效仿行为维持在适度、合理、健康的水平上，避免有悖社会主导价值观的行为产生。
二、运用榜样人物资源的原则
1.参与性
参与性是指教师对榜样人物资源的设计要结合学生的心理、年龄特点，注意学生的心理、情感体验，引导学生参与资源使用的过程。最令人难忘的榜样人物能得到学生情感上的认同，进而愿意学习榜样人物。这样的使用效果需要学生真正参与到教师运用榜样人物资源的教学过程中来。
2.生动性
生动性是指教学过程中运用的榜样人物资源的类型要多样化，避免学生短时间内重复接收同一类型的榜样人物资源教育而产生“审美疲劳”；同时，榜样人物资源的使用要和具体的情境创设结合在一起，避免简单教育引发逆反心理。强调生动性也是为了引起学生的有意注意，并促使他们保持注意。因此，教师在运用的过程中一方面要避免榜样人物类型的雷同，避免榜样人物的“高大全”，要恰当地、灵活地、有针对性地选择多种类型的榜样人物；另一方面要避免榜样人物呈现方式的单一、枯燥，要有多种类型的呈现方式，艺术地塑造榜样人物形象，创设恰当的情境。
3.真实性
真实性要求教师的教学设计要突破“仰望”的思维定势，运用平等的视角，描述一个真实的人。运用榜样人物资源设计、组织教学，要把选择的“人物”作为一个“人”放在被关注的主体位置，以“人”的价值为取舍标准。从人性的角度，展示其人格魅力，不必故意隐藏他的缺点。一个榜样人物表现出真实的个性特征，才会具有强烈的感染力、说服力。打动我们的往往正是榜样人物作为普通人不平凡的那一面。
三、选择榜样人物资源的途径
多角度把握榜样人物资源的选择途径，是运用榜样人物资源的重要前提。教学需要的榜样人物资源从哪里来？这是教师在进行教学设计时经常会遇到的难题。为寻找一个合适的榜样人物资源，我有时会觉得“踏破铁鞋无觅处”，而有时又会觉得“得来全不费功夫”。总结运用榜样人物资源的教学实践，主要有以下三条途径，解决了我“众里寻她千百度”的问题。
1.教材
教材是教师最重要的教学资源。“用教材教”是教师在教学过程中必须树立的正确的教材观。二期课改的新教材中分别利用《相关链接》、《阅读与思考》等栏目，介绍了被称为“水稻杂交技术之父”的院士——袁隆平，介绍了一位令人尊敬的环保行动者——马永顺，介绍了毛泽东的“吃苦”观，介绍了永远的彩霞——任长霞……同时，教材也在介绍了相应的榜样人物资源之后，设计了许多思考和活动。可以说，二期课改所使用的新教材本身就是十分注重使用榜样人物资源的。
教师充分发掘教材中的榜样人物资源，充分利用教材形象直观的人物插图或者生动具体的人物故事，去描述榜样人物的神态、特征及其活动，不仅可以降低通过其他途径收集、整理所耗费的时间和精力，更重要的是使学生充分地感知教材，使学生对教材产生信任感。同时，我们也应认识到，我们使用的教材是静态的、预设的，而我们面对的社会是动态的、生成的。教师在依据教材所提供的榜样人物资源进行教学设计时，必须依据实际情况的变化，对教材内容作适当处理和调整。
2.生活
理论联系实际原则是思想政治课重要的教学原则，这就要求我们在使用榜样人物资源时，要注重来自实际生活中，尤其是学生的实际生活中的人物和他们的故事。遵循这一原则也体现了坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生的“三贴近”原则。反之，如果我们选择的榜样人物资源远离学生实际，学生缺乏思考、体验、感悟的氛围和机会，自然会降低教学效果，对榜样人物资源使用的效度产生负面影响。
在介绍我国的人民代表大会制度时，我选择了邻校同龄学生的经历作为榜样人物资源，其中还有本班学生的昔日同学。 “人大公众网”2006年10月27日报道： “来自本市延安中学的64位学生参加了市人大常委会举办的第八期‘走进人大’主题活动，接受了一次生动的社会主义民主政治教育。”
此次活动中，来自延安中学高二年级的64名学生开展了模拟常委会活动，对由钱佩雪等11名学生共同提出的《关于加强电视选秀节目管理的议案》进行了审议并进行表决。审议过程中，学生们踊跃发言，对议案阐述的关于电视选秀节目暴露的问题和针对这些问题提出的建议发表了各自的看法。最后，会议以38票赞成、18票反对、8票弃权通过了此项议案。
这一资源的使用让同学们兴奋不已。有同学在课后打电话给当事人，问他们的亲身感受，甚至还有同学失落地问我： “老师，人大为什么不邀请我们去？”正是带着这种积极参与民主生活的渴望，同学们对我国人大制度的学习充满了神圣感和期待，期待着有一天，自己也能参与其中。
3.大众传媒
“大众传媒”主要是指报纸杂志、电视电影、网络传媒等。大众传媒影响和改变着学生的学习方式。它的存在使得教师和学生获得的信息不仅有量上的剧增，而且呈现出多元化的发展态势。
在“维护国家主权”一节的学习过程中，我使用了王伟烈士的英雄事迹作为榜样人物资源。 “南海撞机”事件对于这一届高二学生而言，是提起来都知道，但是又少有人会主动想到的英雄事迹。那么，怎样让这段可歌可泣的英雄故事生动地再现于我们的课堂呢？怎样通过这段故事，让同学们体会国家主权的重要性、接受爱国主义教育呢？在资源整理的过程中，我下载了“撞机前30秒的视频”和网友们在网上祭奠英雄的留言。第一手资料带给学生的震撼是不言而喻的，学生请我重放了三遍视频，唏嘘声、愤慨声、感叹声不绝于耳。有学生在课后的访谈中表示： “王伟忠于职守、忠于国家，为国家利益献出自己宝贵的生命。我梦想自己也能像王伟那样，驾驶飞机翱翔在祖国的蓝天，勇敢地担负起捍卫国家主权的责任！”
四、设计榜样人物资源的方法
怎样让学生相信榜样人物？怎样提高榜样人物资源使用的效益？这些是我们在对榜样人物资源进行教学设计时必须考虑的问题。教师在获得榜样人物资源之后的教学设计中，需要想方设法突破学生的怀疑心理定势。教师要以特殊的职业眼光，抓住人物的引人入胜之处，以最简洁的线条，表达最丰富的信息；以最轻松的方式，打动学生的心灵。
1.让细节说话
让细节说话，从细节中挖掘出榜样人物的精神品质。教师运用榜样人物资源，要有几个富有个性的细节作支撑，才会使教学过程充满生命活力；注重对细节的刻画和渲染，从中挖掘榜样人物的个性特点，才能增强榜样人物资源感染力。
郎咸平先生作为经济生活领域的榜样人物，出现在“国有经济的地位和作用”一节的学习中。申纪兰女士作为政治生活领域的榜样人物，出现在“人民代表的职责”一节的学习中。而“郎咸平的眼神和手势”、“申纪兰的锄头”则是我在使用这两个榜样人物资源时抓住的细节。图画从不同侧面展示了榜样人物的精神和品格。细节帮助学生发挥想象力，揣摩榜样人物的心理活动，揣摩图片制作者的意图。细节帮助教师围绕榜样人物，有效组织课堂教学活动，使榜样人物的形象立体地再现在学生面前。
细节，尽管看来似乎是细枝末节，却小中见大，正是人物生活中最真实、最具特色的精华部分，是运用榜样人物资源的活力所在。
2.用好人物的语言
榜样人物的语言对于展示榜样人物的个性，表现其精神也会起到画龙点睛的作用。现任联合国副秘书长之一的沙祖康先生的语言在我的课堂教学中就发挥了这样的作用。
2004年，面对美国威胁要搞反华提案，他说， “搞不搞反华提案，这是你的权利。但是我可以告诉你，我一定要打败你，我一定揍扁了你！”面对英国大使关于人权的傲慢指责，他说， “我怎么看着你这张脸就想起鸦片战争来了。”在军控谈判中与美国大使相遇，他说，“我要赢你，就赢定了，要不你把我的尸体抬出去。”
沙祖康先生的外交生涯，是弘扬民族精神、对学生进行民族精神教育的重要资源。我在课堂上通过模仿和播放沙祖康先生的外交用语，实际上是介绍了他所参与的外交事件，使同学们对我国的外交政策在理性认识的基础上，有了更为感性的认识。学期末，在“你心目中的榜样人物”的学生调查中，沙祖康先生得票位居第二，有的学生认为：“沙祖康先生以充满智慧的言语维护了国家尊严，赢得了别国的尊重，有民族责任感。”有的学生更是直言想成为他那样的人： “能有机会像他那样为国家和人民做点什么，真的很开心、很自豪！”沙祖康先生真正成为学生政治生活领域的榜样人物。
3.多媒体技术的使用要恰如其分
运用现代多媒体技术，可以突破时空限制，利用形、声、光、色、电的优化组合，创设富有吸引力的教学情境。通过图片、视频、电影电视片断、实物投影等手段共同组成的多媒体技术所呈示的榜样人物资源，有利于扩大教学容量，能提供图文并茂、声形俱备的画面。例如在介绍担任国资委主任的校友李荣融时，我就利用软件为他做了一枚虚拟的校徽别在胸前，增强榜样人物的感染力；利用多媒体技术也可以将影视艺术中空间跳跃、时间倒流、景致切换等手段运用到课件中，例如借鉴“四格真人漫画”的形式，为不同时期的图片配上简练的语言，制作了介绍胡锦涛主席出访等事例，使得复杂的国际格局变得通俗易懂。
多媒体技术也是一把双刃剑。传统课堂上，老师能从学生的眼神、语言上接收信息，及时调整教学策略。相比之下，使用多媒体课件的课堂就比较程序化，缺乏灵活性；而且容易造成教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕的尴尬局面，大家都成了课件的“奴隶”，最终的结果也是不利于榜样人物资源使用效果的发挥。因此，多媒体课件的制作也要防止多媒体技术的运用分散学生的注意力或者阻碍学生的想象力。
总之，榜样人物资源的选择和设计，渗透着教学设计者积极的审美理想。教师在运用榜样人物资源进行教学时的自身表现，学生会关注，会在不知不觉中受到感染和陶冶，并内化为自己的信念、品质。因此，成功地运用榜样人物资源需要教师自身专业素养的提高。这种专业素养表现在他们真诚地相信自己所教学科的价值，并以一种展开激情的方式教学。我们希望使用榜样人物资源设计、组织高中思想政治课的教学，以生命照亮生命，最本质的，就是希望通过这些大人物、小人物的不平凡或平凡的故事，把珍贵的思想传递下去。