生活化素材在思想品德教学中的误区及优化策略，本文主要内容关键词为：思想品德论文,误区论文,素材论文,生活化论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生活化素材指的是以教学目标为指引，从学生的现实生活中截取素材为课堂教学所用。生活化素材的教学选用符合学生的认知特点，贴近学生经验，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，也能够唤醒学生的学习热情。由于来源于学生的实际生活，生活化素材有利于构建“生活化情境”，使得学生能够在课堂教学中展开思维的碰撞和交融，使得其基于生活的经验得以发展和完备，从而很好地达成教学的“发展性目标”。但在实际教学实践中，在生活化素材的选择和使用中存在着不少误区，限制了素材的使用价值，也常常由此而无法达成教学的预期目标。
一、生活化素材在教学实践中存在的误区
1.主体错位
从“生活化”的定义角度讲，教师在课堂教学中所撷取的素材应当源于学生的现实生活。但在这个问题上通常存在两个误区：其一，教师的“生活”替代了学生的“生活”；其二，教师假定所撷取的素材是学生的“生活”。这两种情况都使得生活化素材呈现出“主体不明”的问题，从而使得教学目标无以达成。
【例】
一位城里老师来农村学校上一堂教研课，内容是“肖像和姓名中的权利”，受2008 年春节联欢晚会的影响，她选择的素材是“小沈阳”。但课堂教学的氛围一直很压抑。后来该教师抱怨道：“他们怎么连‘小沈阳’都不感兴趣？影响这么大的人物，我自己班里的学生很感兴趣的，了解的也很多。”
我们认为之所以出现这种情况，源于该教师缺乏有效的“教学前测”，对学生的基本情况不了解。“小沈阳”自2008 年春节联欢晚会后，已经走进日常百姓的生活之中，由此，作为教学素材，将之认定为“生活化”素材并无疑义，但教师在授课时面对的学生是特定的，而教师所选择的素材则未必是这些特定的学生的生活。
2.目标虚化
从教学的角度讲，“教学目标”与“素材”的关系是“目的”与“手段”的关系。选择“生活化”素材符合新课程改革所倡导的“回归生活”的理念，但在日常的教学实践尤其是“优质课”“观摩课”“展示课”等“非常态”的教学课型中，教师出于“功利性”考虑，往往出现“为生活化而生活化”的误区。这种误区也有两种表现：第一，生活化素材在选择时缺乏其“必要性”依据，其目的不为达成教学目标而纯粹为贯彻新课程理念；第二，在具体的运用上，有素材但缺乏有效的提升。
3.虚拟的生活化
生活化素材在选用上往往来源于学生真实的生活，“真实性”是其重要的标准，也是其基本要求。但在教学实践中，我们有时很难直接截取学生的生活，而需要对其加以“学科化”处理，以使其更好地为生活所用。但在具体的“学科化”的过程中，也存在“虚拟的生活化”倾向，具体表现为：所选素材不符合生活逻辑；所选的素材对真实生活进行“抽象化”及“简化”处理。
【例】
人教版八年级下册《思想品德》教材“竞争？合作？”一框。教师让学生自学书本罗列出来的关于“良好的竞争意识与不良的竞争意识”的内容，之后，出示生活化素材：“1.假如你有一本很好的教学参考书，你是否会借给你的同学？”“2.如果你一直很胆怯，学完本课，你是否会参加班干部竞选？”“3.为什么？”
这些事件自然跟学生生活密切相关，但是，由于明确的课题暗示以及环境暗示，学生的答案却是唯一的。从这个角度讲，素材必须是真实的生活，是生活中真实的矛盾、冲突，但教师在对素材进行“学科化”处理时却往往回避了这一点。
二、生活化素材选用的优化策略
1.素材的选择
(1)注重学科及学科模块特点——生活化素材合理选择的重要条件。
思想品德课程分为“心理教育”“道德教育”“法律教育”及“国情教育”四个模块。涉及生活化素材的选择时，需要充分考虑其“适应性”，从各模块与学生生活的“切近性”角度出发，我们认为可以遵循以下图示（考量尺度：模块与学生生活的切近性）：
之所以强调模块与学生生活的“切近性”，是为了防止“为生活而生活”的功利性取向。在“优质课”“观摩课”“展示课”等涉及教师切身利益的非常态课型中，教师刻意强调“教学向生活回归”，而不加辨别地随意使用“生活化”素材，不考虑学生的“可感性”，往往使得教学低效甚至无效。
(2)注重教学目标——生活化素材合理选择的依据。
初中《思想品德》教材与原先的教材相比，一个重要的特点是增加了大量的素材，教学过程也不再是教师的“一言堂”而转变成教学双方围绕教学目标通过对素材的对话、讨论并逐步建构起能够为生活所用的学科知识，发展学生的能力，提升学生的情感。
同时，由于教材的“普适性”和“滞后性”等特点，教材上提供的素材往往具有“教师可优化选择、取舍”的特点，这为生活化素材的课堂教学选用提供了契机。而在这种背景下，教学目标是生活化素材选择的依据，也是评价生活化素材选用是否合适、有效的关键。这就要求我们在选择生活化素材之前，对课堂教学目标进行准确的解读和定位。
(3)积极关注学情——生活化素材合理选择的起点。
不同的时代、社会文化环境，不同生活区域，不同的教育支持性条件，不同的学生生活经历造成了学生的差异性特点，即特殊的学情。学情是一切教学活动的起点。而生活化素材恰恰取自于学生的生活经验，这使得关注学情成了回避不了的话题。
2.素材的运用
(1)处理好预设与生成的关系——生活化素材有效使用的重要砝码。
在生活化素材的课堂教学运用上，正确处理好预设与生成之间的关系，是提高素材利用率的重要砝码。要想提高“生活化素材”的教学利用率，提高教学的有效性，需要进行“开放式的预设”并且善待“生成性资源”。预设的开放性为教学的生成性预留了空间，基于每个学生不同的认知起点和生活经验，学生会不自觉地对教师的“预设留白”部分进行填充，并且在思维的碰撞中、在平等的对话中所产生的教学效果往往可能远远超越老师的预设。
【例】
同样是一堂关于“竞争？合作？”的课堂教学。教师设置了一个起点很低的问题：“在我们的生活中存在着哪些竞争？”一位学生讲到刚刚结束的“秋季运动会”，并且热情洋溢地告诉老师，在活动中取得了“团体总分第二”的优异成绩。该教师原本设置这个问题的意图是阐明“竞争无处不在”。但在教学中，教师并没有这样按照自己的预设进行下去，他转而热情地采访起这位同学问道：“1.你有没有参加？取得了什么成绩？”“2.你有什么感受？”“3.你觉得班级能取得这样的成绩靠的是什么？”“4.这次参与比赛对你个人有什么影响？”其中第三个问题激起了学生的热烈反应，纷纷给出答案，如“运动员的顽强拼搏”“啦啦队的加油”“班主任的鼓励”“良好的后勤保障”等等，得出的结论是：“合作有利于竞争成功，成功的喜悦全班共享，合作需要很好地分工协作。”
这堂课之所以成功，很大一部分原因在于该教师很好地处理了“预设”与“生成”之间的关系。教师设置这个问题的原本意图是阐明“竞争无处不在”，但这个低起点的设问却非常贴近学生生活，致使“校秋季运动会”这一生活化素材的课堂教学走向新的方向，该教师果断地调整教学预设，通过“跟进采访”“集体讨论”，既活跃了课堂气氛，也很好地达成了课堂教学目标；也由于该素材贴近学生生活经验，激发学生的兴趣，促进了“情感、态度、价值观”目标也有了很高的达成度。
(2)处理好主体与主导的关系——生活化素材有效使用的保障。
新课程改革的一个重要理念是“发挥教师的主导作用，突出学生的课堂主体地位”。教师的职责变更为：参与制定学习目标、提供学习素材、预设学习过程并根据教学实际进行及时的调整和变更、指导和参与学习评价。而“学生主体”地位则体现在：在教师的引导下，自觉制定学习目标，参与收集教学素材，参与设计教学活动，在活动中获得主体认知的发展、主体道德的内化和行为转化、主体情感的提升、态度的改变。从这个角度而言，发挥教师的主导作用是为学生的主体发展服务的。
体现在“生活化素材”的选用上，它的选择应当来源于学生的真实的生活经验，它的使用应当有利于学生主体认知、道德、情感、态度的和谐发展。而欲达成这样的目标还需要教师能够“放下架子、掌控全局、细心诊断、及时调整”。
(3)及时进行激励性评价——生活化素材有效使用的助力。
在实际的课堂教学中，教师及时、有效的评价能够很好地缓解课堂中的僵局、激发学生的学习动机和兴趣、唤醒学生的思维活力。体现在“生活化素材的有效运用”上，教师能够及时对学生进行激励性的评价，也有利于学生在解读和理解素材时全面唤醒生活经验和言说热情，自主获得知识的生成与建构。
【例】
一位思想品德教师在进行“维护消费者合法权益”教学时，设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”（学生讨论）
学生A站起来说：“我要凭发票去商店退货，若商店不允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿。”
教师说：“这位同学具有很强的法律意识，可称得上律师了。”
学生B说：“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”
教师说：“这位同学具有很强监督意识，将来会是个好记者。”
男学生C大声地说：“我自己来修理。”（其他学生笑）
教师微笑着说：“这说明我们这位同学动手能力强，肯自己动脑筋，将来会是一个好修理师或机械师。”
班里有个平时性格内向、胆小的女同学D憋了半天、怯怯地举手说：“我没想好，我想让我爸爸帮忙”。（学生哄堂大笑）
但老师说：“你的想法真好！当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。”（学生热烈鼓掌）
……
在这个例子中，教师提供了“生活化”的情境素材：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”在教学预设中，学生应该能够结合自己的经验从书本上找到相应的答案，但教学并没有按照教师的预设顺利进行，学生C的回答：“我自己来修理……”产生的效果是“其他学生笑”。学生D的回答更是激起了“学生哄堂大笑”。当课堂教学出现这种与预设不符的“僵局”时，教师及时运用激励性评价，不仅很好地化解僵局，而且进一步唤醒学生的经验、激活了学生的思维，很好地达成了教学目标。