摘 要：“地球与宇宙”领域是小学科学教学的重要组成部分。本文结合实例和教学经验，研究了小学科学地球与宇宙模拟实验的模型构建、实验设计、实验操作和结果推理，旨在提升教学实践效果。
关键词：小学科学 地球和宇宙 模拟实验
小学生的认知能力和抽象思维能力还不够成熟。小学科学地球和宇宙领域的知识相对抽象，不利于学生的理解和内化。开展模拟实验可以使抽象知识可视化，有利于学生科学思维的发展和科学概念与知识的建构。
一、模型构建
教师应该在构建模型过程中尽可能真实、接近原型和学生的现实，根据小学生的认知特点，尽量在模型材料方面尽可能地还原模型、结构和形态等方面。帮助学生建立原型与模型之间的类比关系，从而实现小学生科学观的构建。对于小学生来说，地球与领域的的知识是相对抽象的。构建一个现实的模型可以将抽象转化为具体的，化不熟悉的为熟悉的，以便更好地帮助学生内化知识。
在“昼夜交替现象模拟实验”中，教材中可以用乒乓球来对地球进行模拟，用手电筒来对太阳进行模拟，乒乓球与手电筒都贴近学生的现实生活，但用乒乓球模拟地球并不十分直观。针对这个问题，教师可以进行一定的创新，“昼夜交替现象”这一单元内容是沿着古人的足迹去探索地球的运动特点，教师可以将地球仪上的“小地球”拆下来，利用南北极的孔选股在竖直回形针上，在实验的构成中，学生可以捏着回形针来灵活控制“小地球”转动，所建立的模型更加贴近地球原型。此外，教师可以将手电筒上的灯罩取下，保证手电筒的光向四面八方照射，以此来贴近太阳原型。经过上述处理后的原型不仅直观形象，且贴近原型和学生生活，更便于学生对知识的理解和内化。
二、模拟实验的设计研究
1.考虑其纵向和横向特点。
在小学科学地球和宇宙领域的实验设计模拟过程中，教师还应着重其“纵向”和“横向”特点，以提高教学效率。其中，“纵向”是指模拟实验设计各部分的紧凑性，“横向”是指实验设计中任务的合理划分。地球和宇宙领域的模拟实验相对复杂。学生不仅要运行各个“天体”，还要观察和记录实验现象，有时需要同时进行两个动作，这对小学生来说是不小的挑战。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这个问题，教师可以引导学生进行任务分解，将分解的小任务分配给每个小组成员，让小组成员各尽其责，从而提高模拟实验的及时性。
2.掌握细节。
对于小学科学课而言，我们应该注重模拟实验过程中实验操作的细节，以确保模拟实验的科学性和标准化。教师应在模拟实验设计过程中向学生展示并解释需要注意的细节，以避免实验失败。
三、模拟实验的操作
1.组织到位。
在模拟实验中，在教师的指导下，大多数学生都能合理地进行实验计划的设计，但在具体的操作过程中，经常出现各种问题，需要教师做好组织工作，让学生遵循标准化的实验设计进行实验操作，教师应注重各组的实验过程，加强控制，指导实验的正常运行。
2.实验记录表的设计。
小学生由于认知水平较低、表达能力低，课堂时间又有限，所以这就需要教师设计简单明了的实验记录，方便学生理解和记录实验结果。如可以采取判断、选择或填空等简单的方式让学生进行记录。
四、模拟实验的结果
1.类比推理。
对于小学科学地球和宇宙的模拟实验，主要的研究对象是地球和宇宙领域的原型。因此，得出模拟实验的结果并不是唯一的一个目标。重要的是通过类比揭示原型的规律和性质，以促进知识的内化，实现科学概念和知识的建构。
2.自我建构。
对于基础科学而言，科学概念和知识的构建是一个思维处理过程，其中涉及分析、类比、概况、推理等各个思维环节。通过将抽象转换为图像过程，学生可以从感性认知增强到理性理解，从而提高学生的科学思维能力。在此过程中，教师应注重学生科学观念和知识建构的自主性。如果教师代替学生将相关概念和知识讲述出来，模拟实验教学的开展则变得没有意义，不利于学生科学思维的培养。因此，教师应发挥自身指导作用，通过引导学生对发散思维的交流和讨论，培养学生的自主构建科学的观念和知识的能力。
小学科学地球和宇宙中模拟实验的发展是一个系统工程。教师应掌握各个环节，注重细节，做好自己的指导和组织工作，确保实验的有效性。
参考文献
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[5]王海英 小学《科学》地球与宇宙领域课型结构的设计思路[J].湖北教育（科学课），2016，（2）。
论文作者:凌浩
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/22
标签：科学论文; 地球论文; 学生论文; 教师论文; 宇宙论文; 知识论文; 原型论文; 《素质教育》2019年5月总第308期论文;