研究性学习视野中的低年级语文教学，本文主要内容关键词为：语文教学论文,研究性学习论文,视野论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。它所倡导的教育理念的意义是极其深远的。那么，小学低年级语文教学如何取其精髓，凸显个性，以使之更具强劲的生长力呢？
一、“老师和小朋友一起动脑筋”——构建师生对话的教学平台
传统的学生观认为，低年级儿童年龄小，阅历浅，是一张“白纸”，教师可以按照自己的意愿在上面画上“最新最美的图案”。于是，教师常常以“艄公”“搬运者”的角色出现在他们面前，将所谓的知识强行“搬运”至学生的脑中。在这一过程中，教师是绝对的权威，是“园丁”，学生只能被动的接受，等着“修剪”，没有说“不”的权利与自由。“没有一个奴隶是快乐的”，在这种“教师权威”式的课堂里，儿童的个性与天性遭到了极大的压抑。
我们首先要明白，学生并不是“一无所有”，教师教学也并非是进行“知识的恩赐”。课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义上的对话，进而取得圆满的发展。
“平等对话”也是“研究”的前提，只有师生心理相容，和谐互动，“研究”才能可能是学生“内需”的。譬如课堂上的“插嘴”现象，就值得我们反思。低年级学生自控力弱，心里所思往往脱口而出。对此，有些教师觉得搅乱了纪律而加以斥责。殊不知，这恰恰泯灭了儿童思维的火花，浇熄他们创造的热情。“插嘴”或颇有同感，或持有异议，或曾有体验，情不自禁急于表述。教师若顺之应之，让其充分发表自己的见解。学生参与“研究”的热情势必高涨。
二、“你的小脑瓜里有几个问号”——培育学生的问题意识
问题意识，究其实质，乃一种怀疑精神，一种探索意识。它是研究的起点，没有问题意识就没有创造。低年级学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满了好奇。教师要充分利用儿童的这种好奇心理，培育他们的问题意识。
可以说，有效学习的过程就是“问题——探究——新问题”不断递升的过程。在这一过程中，学生会体验到动脑筋的快乐，感受到祖国语言的魅力，并实现最初的学习策略。
1.从被动应答转变为主动生疑。有人形容当前的语文教学是“问题轰炸”，学生疲于接应、被动应答，感悟、体验的空间太少，当然谈不上富有个性色彩的阅读研究了。如果我们换一个思路，将提问的权利还给学生，效果又会怎样？面对陌生的学习材料，学生势必能动地生发了解的渴望，在与文本的初步碰撞中又必然涌动疑惑。教师如果抓住契机，组织交流，筛选出有价值的问题作为研读课题，学生“研究”的热情自然会被有效激起。
如教学揭题后教师可以集中学生的注意，唤起他们疑问的生发，并筛选出中心问题，促使学生与已有经验形成强烈的认知冲突，从而急切地投入文本的研读。
2.从答案唯一转变为感受多元。《请你不要告诉她》描写小朋友摘花悄悄献给老师的事。可有学生指出，我们要爱护花草树木，不应该随便摘花。教师不但没有否定，反而很有力度地表扬学生善于动脑，敢于提出不同意见。接着，组织讨论，如果不摘花，有没有其他办法表达尊师之情。最后，又启发同学以各自的方法为内容改写课文。
这个教例启示我们，不同的阅读主体对同一文本的理解烙印着多彩的个性特点。《课程标准》指出，要“尊重学生学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。确实，在研读文本的过程中，教师、学生、教材随时进行着思想的对流，“视界”的冲突，而儿童的思维由于接近自然，未曾雕饰，且在不受众多背景性信息干扰的情况下，往往具有更为独特的视角。教师要爱护学生的这种“独特的视角”，让文本的研读更具张力。
3.从“带着结论”下课转变为“带着疑问”走向课外。课堂教学培育学生的问题意识，目的并非消除问题，而是要不断激起学生提问题的涟漪，使感受不断深化。那种“带着问号上课，划上句号下课”的认识是应该反思的。
我们认为，课堂应该成为学生学习的一个端点，每一课的结束，都使他们充满喜悦与满足，并且充满激情地投入更为广阔的空间，来回应、拓展课堂生活。
教学《狐假虎威》，让学生课后编《狐狸再遇老虎》，要有两种不同的情节；教学《乌鸦喝水》，让学生回去也做个小实验，并想想，乌鸦衔泥行吗？诸如此类，都有利于学生探究意识的培养。
三、“把你的想法告诉大家”——关注学生的学习过程
人们常说，在学习中学会学习。学生只有历经知识的发生、发展全程，才会巩固对新知的认识，达成内化，生成经验。同时，自主的探究意识、合作态度也在其间自然养成。研读的过程更是如此。教师如果仅仅满足于学生答案的获得，将有可能养成学生急功近利、浅尝辄止的思维惰性。
低年级语文教学中，如何关注学生的研读过程呢？
1.尝试。面对学生的问题，教师首先要鼓励学生自己想办法，尝试解决。在反复的言语实践中提升语感。教学《我不认识你》一课，初读时，学生问老师，“他从小学习就非常专心”的断句，是“他从小”还是“他从小学”。教师没有采取简单告诉的策略，而是启发学生把整句话连起来读读，在尝试不同的断句中，自我获得正确认识。
2.比较。让学生交流、列举各自的学习方法，引导辨别，以获得先进经验的浸染。第二册《识字1》，教师让学生说说自己是怎么记住的。学生各抒己见，有的说是通过反复读记住的，有的说发现每行都有同一类的词语，有的发现读起来很顺口（押韵），还有的说这么多词语合起来就是一幅春景图，可以边想画面边背诵。教师又引导学生比较，这些方法中，哪些较为适合自己。这就是研读策略的培养。
3.移情。低年级学生爱活动，喜表演，教师正可利用学生的这一年龄特点，通过各种生动活泼的方式，引导学生走进语言文字，移情体验。教学《狐假虎威》，让学生演一演老虎的愚蠢、狐狸的狡猾；教学《歌唱二小放牛郎》，不妨放一段音乐电视。这些都有助于激发学生阅读的兴趣，从而利于研读的深化。
4.反思。就是引导学生回顾研读历程，反思自我的学习方法，为今后的研读积淀经验。当然，学对低年级学生仅仅是初步的要求，上文背诵一例中其实也蕴涵了这一理念。像上文“尝试”一例中，教师的引导还可以继续深入：回想一下，刚才我们是怎么解决这个问题的？以后再遇到这种情况，我们应该怎么做？这样，学生收获的就是具有再生力的、可活化的知识了。
四、“你知道哪些有关的内容”——开发学生的经验世界
经验世界是学生个体视界的重要组成部分，也恰恰是传统语文教学所忽视了的。“学科本位”“教材中心”长久地统治着我们的思想，课堂与生活成了互不相干的两个世界，学生坐井观天式的学习禁锢了语文视野。事实上，经验是学生从已知走向新知的桥梁，是主动探究的中介。再者，语言的发生本来就是因人们表白的需要，渗透着生活的感悟和情感的信息。低年级儿童受年龄特点制约，抽象思维尚欠佳，需要感性认识的支撑。因此，关注生活，开发学生的经验世界，让知识与之发生意义的关联，是低年级学生语文学习的应有之义。
1.引起关注。学生的研读活动能否有效展开，关键在于课题是否跟学生已有的储备建立稳定的联系：或矛盾，或熟悉，或交叉。教学《快乐的节日》，就可以创设节日的情境，熟悉的氛围唤起了学生的情感经验，他们会因愉悦而投入学习。教学《神奇的植物工厂》，可以让学生说说植物生长需要哪些条件，而后神秘地告诉学生：“有这么一家工厂，它不需要水就能栽培植物。”这时，学生会因好奇而投入学习。
2.强化体验。研读的过程就是学生自我体验的过程。有效利用学生的经验世界，有助于他们体验的强化。教学《狼和小羊》时，有的教师注意提取学生对狼的已有经验表象，让他们交流所知道的有关的狼的故事。通过整合，学生对狼的真实面目认识得更深刻了。《雨点》一课，“雨点”在不同地方的不同形态、睡觉、散步、奔跑、跳跃）是教学难点，教师可以让学生回忆看到过的池塘、小溪、江河、海洋的样子，再说说小朋友睡觉、散步等时候的特点，学生就自然领会了。
3.帮助外化。已有经验的启动深化了学生的情绪体验，动情促成了发掘效应。教学《英英学古诗》，教师引导学生回忆自己在外思念爸爸妈妈的生活经历，这与诗中所寓之情何等相似。“举头望明月，低头思故乡”，由于将教学扎根在了学生的经验基础沃土中，学生获得了人生经验与意义的建构，课文语言成了他们内心情感的发抒，读来情真意切。
当然，带儿童投入生活的怀抱，体验春的绚烂、夏的热情、秋的奉献、冬的凝重，感受风花雪月、鸟语虫鸣，就更是将课堂与生活经验紧密联姻了。
由于开掘了学生的经验，使得单一的语文课堂步入了广泛的社会语文空间，学生在学语文的同时学习着做人，为最终实现人格的自我完善奠定了基础。