基于课堂观察技术的“历史课堂提问有效性”分析——以人教版八年级上册《难忘九一八》为例，本文主要内容关键词为：课堂论文,为例论文,以人论文,九一八论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史学科是一门开启心智、培养辩证思维和综合思维的学科。有效的历史课堂提问是发挥历史学科功效的关键点。为了帮助历史教师提高问题设置的有效性，提高历史课堂教学的质量，促进历史教师的专业成长，我们借助课堂观察技术对课堂提问这一环节进行定性和定量观察、记录，直接、客观地观察、描述教学行为，并以其自身的理论与方法素养对课堂提问行为作出合理、有效的分析和解释。下面以《义务教育课程标准实验教科书·中国历史》(人民教育出版社)八年级上册第14课《难忘九一八》为例作一个观察分析。
一、观察准备
人员组成：由初中历史教研组长(备课组长)及懂得课堂观察技术的历史教师组成课堂观察小组。
观察工具：录像机、课堂观察技术量表。
课前会议：(1)授课者说课：授课者向观课教师介绍教学目标、学情分析、教学流程、问题设置的设想与困惑。(2)观察点选择：①教师问题设置的类型；②学生答问的类型；③学生的反应状态；④师生互动的情况。
二、观察分析
1.问题呈现的方式方法要能最大限度地调动学生的思维和情感。
[教学片断1]
课前导入：教师多媒体展示“日本蚕食中国”的地图
教师：从这幅图中，我们感受到什么？
学生1：日本开始对中国进行侵略。
学生2：中国一大片土地被侵略。
从观课教师的记录可以看出，教师的问题属于推理类，学生反应状态差，举手2人，从学生回答问题的质量来看，并未答到关键点，观课教师在观察分析讨论后认为，主要是授课教师在问题呈现时的情境创设无法为学生提供有效信息，图中的“蚕食”不突出，学生无法感受。
[教学片断2]
教师：请同学们说一说东北人民抗日的感人事迹，有何感受？
学生1：杨靖宇的部队更难的是没有吃的，不要说粮食啊，连草也埋在二三尺深的积雪里，没法找，没法挖，只好吃那难咽的树皮。先把老皮刮掉，把那层泛绿的嫩皮一片片削下来，放在嘴里嚼啊嚼啊，就是咽不下去。勉强吃下去了，肚子也不好受……
学生2：赵一曼临刑前给儿子写了一封催人泪下的遗书：“母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚持了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕。希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！”
学生3：赵一曼到最后时刻，她到处白骨外露，身体多处炭化。一个弱女子，你可以麻木地用手中的鞭子像对待牲畜鞭笞之，面对弱女子你可以下流到戏弄之，玩耍之，最后恶毒到你鞭子的尊严受到戏弄直想杀戮之、毁灭之。大野泰治从最初的骄横，到中间的拉拢，及至最后的疯狂折磨，但他不得不对赵一曼无论遭受怎样的凌辱和欺侮，仍不放弃人格的尊严和信仰的光辉表达由衷钦佩，大野泰治后来在战犯管理所供称：“(第一次)我用马灯一照她，看到她脸色苍白，全是汗。她抬起头，狠狠地瞪了我一眼，她那仇恨的目光，使我感到一阵颤抖，心里发凉。”日后无论是打、烧、电刑等，都不能让赵一曼俯首就范。
学生4：他们有着坚贞不屈的爱国精神。
学生5：在那么艰苦的环境中仍然坚持抗日，东北人民抗日的事迹非常感人。
学生6(含泪)：赵一曼不仅是一位抗日女英雄，而且是一位伟大的母亲，为大家，舍小家，更是一位奇女子，她为了尊严、为了信仰，忍受一切肉体的摧残，连刽子手都钦佩她，这就是信仰和人格的魅力。
学生7：为了救国，他们宁可牺牲自己的生命。
学生8：杨靖宇对士兵的爱护，体现出他是一位杰出军事将领。
从观课教师的记录可以看出，教师的问题属于创造类，学生反应踊跃，8人发言。从学生回答问题的质量上看，学生的事迹介绍典型生动，有感染力。这部分的教学较好地体现了情感态度价值观教育的作用。
通过上述两个教学片断的分析可以看出，要提高课堂提问的有效性，首先课堂教学问题的呈现要适合学生的认知水平，情境的创设是否能提供有效信息，是否能引起学生的探究欲望和情感共鸣，这至关重要；此外，在问题呈现时还应思考问题呈现是否有价值，是否为了突破重点、难点，是否为了情感态度价值观教育的需要，是否为了培养学生的辨证思维等。另外，问题的呈现还要注意指向明确具体，表述清晰，学生无须为问题的内涵而费尽周折，使他们的思维可以直接切入。
2.不能忽视问题创设后教师“导”的作用。
[教学片断3]
教师：在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，好不容易抓住了他，共产党却不杀他，反而主张和平解决，释放他。这么做好不好？为什么？
学生1：好，有利于缓和国共矛盾，共同抵抗日本侵略。
教师：还有其他观点吗？
(学生沉默)
教师：那我们来看一看西安事变后引起国内外各种政治势力的不同反响。日本：扩大中国内战，以便扩大侵略中国。英美：支持和平解决。南京国民政府内部：亲日派主张讨伐张、杨，置蒋介石于死地，取而代之；亲英美派主张和平解决。听了这些分析，你们能不能再谈谈中共主张不杀蒋介石的原因？
学生2：如果杀蒋，会导致国民党内部争权夺利，加速中国的灭亡。
学生3：如果再内战，有利于日本侵略，英美利益受损；如果不杀蒋，可以多争取外来支持和同盟。
学生4：国民党军队比共产党强大，可以争取一部分主张抗日的国民党军队，争取国民党人心。
学生5：虽然共产党内部一部分人暂时无法理解，但经过宣传教育，大部分人会明白兄弟之间要不计前嫌，团结抗日，一致对外，保家卫国的道理。
从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理和创造类，教师在引导前和引导后学生的反应是截然不同的：引导前，学生举手2人，发言1人；通过教师的引导，学生举手11人，发言4人。学生思维非常活跃，不乏一些有见地、有创造性的观点。
善问还须善诱，“诱”即启发引导之意，“善诱”指善于启发，擅长诱导，即针对提问相机诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考。如果做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，应尽力留心课堂中的每个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该补充材料或分层启发剖析或进行通俗讲解，调动学生的思维。对于学生片面的观点要及时诱导，针对问题不足指点思路。
3.将学生的问题变成有效的课堂教学资源。
[教学片断4]
教师：九一八事变后东北迅速沦陷，东北三省迅速沦陷的主要原因是什么？
学生(齐答)：蒋介石的不抵抗政策。
教师：大家回答得很好。
学生1(举手)：老师，我不这么认为，我认为东北三省迅速沦陷的根源是日本国力的强大和蓄谋已久。
教师：李凯有动脑筋，很有自己的观点，那么到底东北三省迅速沦陷的主要原因是什么？老师补充几个材料。
教师：大家看课本上蒋介石给张学良密电：“无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突。”密电反映了什么？
学生(齐答)：蒋介石实行不抵抗政策。
教师：我们再来看一看日本侵略军与东北军的兵力对比，日本关东军正规军1.5万人(加上警察及在乡军人共2.7万人)；东北军兵力正规军16.5万，非正规军4万，共约20万人，谁的兵力强？
学生(齐答)：东北军的实力强。
教师：在如此兵力悬殊的情况下，如果东北军奋力抵抗，绝不会4个月就让东北的锦绣河山沦于敌手。蒋介石不抵抗政策下发后，东北军奉命：“即使勒令缴械，占领营房，均可听其自便。”
教师：如果同学还有异议，我建议大家去看看《九一八事变真相》等书籍或上网查资料，课后进一步探究了解真相。
在课后会议上，授课教师谈到由于该问题并非重点，本不想展开说明，学生突然冒出异议，为了不挫伤学生的积极性，她进行了引导。观课教师一致对授课者的表现表示赞赏。
教学中，教师需要及时捕捉教学过程中动态生成性资源，因势利导，增加新的教学内容。学生在课堂中发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。高度重视学生课堂教学中的问题，把它作为一种不可多得的教学资源，对于提高教学的针对性、实效性是十分重要和必要的。只有这样，学生的“问题”才不至于成为问题。
三、几点反思
1.从本质上挖掘提升“历史课堂提问的有效性”。
历史学科是极具思想内涵和思辨思维的学科，教师要真正发挥“问题”的功效，必须重视提高专业素养，平时多读书看报，加强知识储备；多参加各级各类教研，见多识广，扩大视野，提升水平；认真钻研课标，领悟课标精神。只有做到这些，教师才能在处理问题时游刃有余，得心应手，激发学生的思维，让历史课堂充满活力。
2.必要的激励评价是提问有效性的保障。
教师应建立必要的评价机制，如小组评价机制、学生自评互评、将过程性评价及表现性评价纳入期末学年评价中；提问后，对于学生的回答要及时给予激励和评价，对闪现学生智慧火花的问题要加以肯定和表扬，对“回答不出问题”的学生也要给予一定的宽容与鼓励，这样才能更好地激发学生挑战问题的热情。
3.如何处理课堂观察局部和课堂整体的关系。
课堂观察通过实证性记录、剖析、探讨，提升问题解决的针对性和实效性，无论是观察者还是被观察者，都能在研讨中获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学技能，在“课堂提问有效性”的认识上获得较大提升。但课堂观察者容易出现对课堂行为的局部分析诊断，而不善于对课堂事件进行整体的、综合的、宏观的把握。因此，在评课中笔者常常有“只见树木，不见森林”，一节课支离破碎的感觉。所以课堂观察的发展如何在技术层面上更为综合，在分工与合作的协调上、观察点的选择上，我们还应进一步探究。