湖北省崇阳县第一中学 437500
摘 要：高中数学是一门枯燥乏味、抽象晦涩的学科，很多高中生望而生畏，加之高中繁重的课业压力，晦涩难学的数学便被束之高阁久而久之，数学学困生便形成并持续增加。作为高中数学教学的组织和引导者，教师与学困生的形成有着直接关系，并对数学学困生的转化具有不可推卸之责任。本文讨论了导致高中数学学困生形成的教师因素，并提出了相关对策。
数学伴随着学生的整个九年义务教育，即小学、初中、高中，但升至高中，数学知识的广度与难度都有了很大程度的增加，这对学生的数学学习无疑形成了巨大障碍。再者，教师的专业素养、教学能力等方面的缺陷，直接或间接导致了数学学困生的形成，因此，必须对症下药，找出对策，实现学困生的转变，提高整体数学教学水平。
一、宽容与关爱缺乏，教师应主动建立和谐的师生关系
数学的枯燥晦涩让很多学生谈“数”色变，于是他们放弃了努力，加之教师对学生的进步冷眼相待，并不能以爱与宽容进行鼓励与帮助，久而久之，学困生的数量逐渐增加。诚然，处于数学学困生边缘、即将退化为学困生的学生对冰冷的数学符号已然毫无感情，而教师的关爱、包容、理解与鼓励是其重拾信心的主要推动力，但很多教师似乎无法真正走进学生心灵，尊重、关爱、理解与宽容的缺乏导致了学生的破罐子破摔。
针对教师宽容与关爱缺乏的因素，教师应主动建立和谐的师生关系，将尊重、爱护、平等、宽容与鼓励渗透给学生，让学生被浓浓的爱包围与笼罩着。教师要做到以下几点：第一，播撒爱心，主动关心与帮助学生。处于学困生边缘的学生自信心严重不足，数学学习能力差，在学习中困难重重，教师要给予其更多的爱心与耐心，积极指导与帮助其进行数学学习。第二，要尊重理解学生，放下高高在上的师者姿态。很多学生在遇到数学难题时不敢去问，很大程度上是因为对教师的威严过于敏感，因此，教师要尽可能和蔼可亲、平易近人。第三，多多宽容，并发现学生闪光点。对于学生的缺点要宽容对待，并及时以闪光点来激励学生。
二、教学方法策略不当，教师应践行多元化教学方法
高中数学教师在教学方法策略上的不当也间接导致了数学学困生的形成。一些高中数学教师专业素质和教学能力极不达标，他们陈旧的教学理念以及教学方法不仅挫伤了学生的数学学习积极性，让爱学习者对数学避而远之，更是让数学课堂缺乏生机与活力，不利于整体教学水平的提升。鉴于此，教师应关注学生的个体发展，尊重学生主体地位，运用多元化教学方法使不同层次学生的数学成绩都能有所提升。
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要巧用多元教学方法打造和谐活跃的数学课堂。教师可运用合作探究教学法、分层教学法、问题教学法、多媒体教学法、交互式电子白板教学法等打破传统数学教学之缺陷，让更多的学生参与到教师的课堂互动中。例如，在高中“一次函数与二次函数”知识点之后，教师可用多媒体课件为学生展示一道典型题目：“已知函数y=x2+bx-1的图象经过点(3,2)。1.求这个函数的解析式;2.画出它的图象,并指出图象的顶点坐标;3.当x>0时，求使y≥2时x的取值范围。”这一题目在高中一次函数、二次函数范围内不属于难题，教师可以先让学生完成1和2。针对第三题，教师可以组织学生进行小组讨论，并让小组代表说出解题思路。最后，教师可以进行评析。很显然，这种方式要比开门见山地直接讲题更加高效。
三、情感沟通严重不足，教师应建起情感沟通之桥梁
情感沟通是维系师生关系并打开学生心灵之窗的密匙。但很多教师在数学教学中缺乏必要的情感沟通，这一因素同样直接或间接导致了数学学困生的形成。众所周知，教师不仅是数学知识的传递者，更是学生情感沟通的灵魂师，如果缺乏必要的沟通，教师与学生之间便会形成一种屏障，学生自顾自学，教师自顾自教，显然加速了学困生形成的步伐。因此，教师建起情感沟通的桥梁很有必要。
教师的情感沟通包括两方面：教师与学生间的情感沟通，教师与家长间的情感沟通。对于前者，教师要主动与学生取得联系，无论是在课堂还是课外，教师均要以情感为纽带激发学生的学习兴趣。课堂上，教师要能够因材施教，并通过多元化教学方式实现互动教学，了解学生与观察的一举一动，并及时调整教学策略。课外，教师要主动与学困生进行心灵沟通。对于后者，教师要能够通过开家长会或家访的方式，向教师传递学生的学习状态，并给予家长个性化建议，以期通过家长转变学生学习状态，激励学生提升数学学习信心。
综上可知，抛开高中学生自身的因素，教师因素更是导致学困生形成并不得转化的关键和主要因素。具体来说，高中数学教学中，导致学困生形成的教师因素包括缺乏对学生的关爱与宽容、教学方法策略不当、教师的情感沟通严重不足等。要想减少数学学困生，教师要对症下药，量体裁衣，通过建立良好的师生关系、优化教学方法、强化情感沟通等途径来实现，在做好学困生转化工作的同时，阻止更多学生转化为学困生，继而实现共同进步。
参考文献
[1]尉尧集 高中数学学困生成因的教师因素及对策分析[D].东北师范大学，2015。
[2]王慕伦 高中数学学困生的成因与转化策略研究[D].内蒙古师范大学，2014。
[3]郭进文 高中数学学困生成因分析及对策[J].中学生数理化（教与学），2014，03，71。
论文作者:陈洁
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
标签：教师论文; 学生论文; 数学论文; 学困生论文; 教学方法论文; 情感论文; 高中数学论文; 《中小学教育》2018年第318期论文;