高师女生人生价值取向的调查，本文主要内容关键词为：价值取向论文,女生论文,高师论文,人生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
人生价值取向，是指人生价值目标的选择与人生态度的基本定向。它从根本方向和路线上给人们指明了应当做什么和应当怎么做。可以说，正确的人生价值取向，能引导和鼓舞人们为理想的事业和光辉的人生而奋斗，以实现欢快、美好、充实、富有意义的人生。错误的人生价值取向，则会使人们陷于困惑、迷惘、消沉、颓废、失去人生的意义。因此，研究大学生的人生价值取向，引导他们选择正确的人生价值目标，是高校思想教育工作者的一项极为重要的任务。而今高校中，女生比例迅猛增加，尤其是高师女生竞高达50%左右，开展以高师女生为对象的研究，显得特别重要。笔者试图通过对师范院校部分女生的问卷调查和研究为广大高师思想教育工作者提供一份生活在改革开放时期的高师女生，面对市场经济浪潮的涌动，面对丰富多彩、纷繁复杂、令人目不暇接的现实社会，如何思考人生，怎样选择人生价值目标的真实报告。以便和广大高师思想政治工作者一起探寻对她们进行人生价值取向的正确方法和有效途径，帮助她们解决各种思想困惑，走出迷惘，走出思想上的低谷，进一步激起她们对生活的热爱，对事业和理想的追求。
二、调查的基本情况
本次调查为使调查统计结果具有代表性、能客观、准确地反映高师女生当前人生价值取向的基本情况。对学校的选择采用了非随机抽样方法，选择了浙江师范大学、杭州师院两所学校。对两个学校中调查对象的选择采用了分层随机抽样、整群随机抽样、简单随机抽样等方法，使文、理科，本、专科，各专业、各年级的学生在整体中有一定的代表性。调查于93年10月、11月份进行。共发出问卷580份，收回问卷543份，回收率达到93.6%，有效问卷100%。调查对象的基本情况见下表：
本次问卷调查共设计问题39个，其中开放型问题1个，半封闭半开放型问题19个，封闭型问题19个。问卷分三个部分。第一部分，基本情况。第二部分，单项选择。第三部分，多项选择。调查从高师女生对特定事实和事物的“评价”、“态度”及“行为取向”三个方向着手。内容涉及高师女生的人生价值取向、社会价值取向和日常生活价值取向。对问卷的整理和统计均采用手工操作。
本文着重研究和探讨高师女生的人生价值取向，高师女生的社会价值取向和日常生活价值取向的研究待日后陆续进行。
三、调查结果与分析
1.关于人生的思考
人生价值观的形成和发展是一个长期而复杂的过程。一般地说，当人们处于人生探索阶段时，往往不能很好地处理理想和现实的矛盾，不知如何解释眼前和社会的人生百态，没有足够的知识和能力来回答自己提出的人生问题。因此，了解高师女生从什么时候以她的独立姿态来认识人生、思考人生，将有助于我们对她们进行及时引导，帮助她们顺利渡过人生的探索阶段。
表一：您什么时候开始思考人生
序号时间人数 百分比(%)
1上大学以前 361
66.48
2
大学一、二年级
117
21.55
3
大学三、四年级509.21
4 其它时间
152.76
合计 543
100
表一显示，高师女生大多数积极思考人生。上大学以前开始思考人生的占66.48%，大学一、二年级开始思考人生的占21.55%。这个时间大体上与人的心身发展阶段相吻合。这就要求我们思想政治工作者在中学或大学一、二年级就重视对她们进行人生价值观的教育和引导，使她们一开始思考人生就朝着正确的方向发展。目前，很多高校为一年级新生开设“人生哲理”课，可见是非常及时、必要和有远见的。
2.关于理想人品的价值评价
理想人品的基本含义即为合格的人应具有的品质。这里我们列举了一系列反映人的品质概念以及与其相近的、反映人的基本观念或行为定势的概念。根据高师女生的选择倾向，我们可以清楚地了解她们对社会主导观念的认可程度以及她们所持的的基本价值尺度。
表二：您认为人最重要的品质是（允许多项选择）
表二显示，被高师女生列为第一重要的人品要素是“自尊、自重、自爱”，占70.72%，第二重要的是“心胸开阔”，占56.72%，第三重要的是“自信”，占55.62%。进一步分层研究发现，文、理科对人品要素的价值评价略有差异，文科学生认为最重要的人品要素依次为“自尊、自重、自爱”、“自信”和“心胸开阔”，理科学生则依次为“自尊、自重、自爱”、“心胸开阔”和“诚实正直”。可见，“自尊、自重、自爱”、“心胸开阔”、“自信”等被当前人们认为女性最缺乏而又必须完善的人品，受到了高师女生的最高评价；“诚实正直”、“善良”、“勇敢坚韧”、“热情”、“乐于助人”等被传统所认定的人品以及“开拓进取”、“拼搏”等具有明显现代意识特征的人品受到了高师女生人品价值肯定；“谦虚”、“勤劳”、“尊老爱幼”、“认真”等过去被社会主导观念倡导的人品要素在高师女生中的认同程度并不高；“奉献”、“节约”等过去被过份宣传和强调的以及“仗义”、“竞争”、“冒险”等被传统观念认定与女性性格不相融的人品则明显受到了高师女生的忽视。这些结果说明：当代高师女生具有较高的自我意识，对人品的要求有了新的理解，但是，她们未能正确掌握诸多人品要素之间的内在联系，或者说，她们认定的理想人品不具有全面性。
3.关于人生价值的评价
在过去的十多年里，人们对于人生价值的评价随着日新月异的社会变化，无论从视野上，还是从倾向上都发生了巨大的变化。有些变化常常令人眼花缭乱。当代高师女生对人生价值的评价又会有何“高见”呢？为此，我们从下面两个最普通的问题着手描述：
1）.关于理想和物质追求的评价。高师女生身处改革开放时代，身处社会主义初级阶段，她们表现出来的人生追求多种多样，参差不齐，但纷杂中也显示其主流，带有明显的时代特征，表出了她们追求人类文明和进步的思想观念和价值观念。调查结果表明：高师女生积极追求理想。赞成和基本赞成“人活着总得有个坚定的理想”的占93.6%，不太赞成的占5%，反对的只占0.55%。她们注重自我价值的实现，把理想的追求看得比金钱更重。在“您认为一个人生活的价值是什么？即一个人活得有意义，取决于这个人的哪些方面”这个问题上（允许多项选择），71.45%的高师女生选择了“自我价值实现的多少”，66.67%的高师女生选择了“整个社会活动是否充实、愉快”，23.94%的高师女生选择了“为社会创造的精神财富和物质财富的多少”，选择“拥有金钱、财富的多少”的只占7.32%，选择“社会地位的高低、权力的大小”的只占6.63%。这样的结果一方面是令人欣慰的。因为在商品经济的大潮中，在理想和物质（金钱）这两种目标之间，高师女生的天平仍能倾向于“理想”目标，而没有屈服于“拜金主义”，这不能不说是一种可喜的现象。另一方面，又不得不引起我们的担忧，因为高师女生的理想似乎不能被看成是纯粹的社会理想，其中掺杂着较浓的个人理想成份。她们在强调自我价值实现的同时，却忽视了自我价值的主体内容与社会价值的一致程度。表现在上面同一问题上，选择“为他人做好事多少”为人生价值的只占9.02%。这一现象若不及时加强引导，就有可能使她们的价值评价尺度滑向“自私”、“个人”的端点，与此同时，“社会”、“集体”的价值观念将慢慢被她们所排斥。
2）.关于奉献与索取的价值评价。自1983年张海迪被树为80年代中国青年的楷模以后，关于人生的奉献与索取的关系最符合社会主导观念的说法是：“人生的价值在于奉献而不在于索取”。调查结果表明，高师女生的选择与社会主导观念相一致。她们把奉献列为人生最有价值之事，对“人生的价值在于奉献而不在于索取”持赞同者占20.07%，基本赞同者占46.78%，明确表示反对者占3.87%，不太赞成者占27.26%。这表明，大多数高师女生的价值尺度偏向于奉献，而不是索取。这是否意味着她们能在现实活动中实现这种价值，则是带有一个极大疑问的问题。因为和舆论宣传楷模形象不一样，高师女生的行为取向比她们的价值取向复杂得多，甚至出现相悖的现象。在前面“人最重要的品质”这个问题里，高师女生把“奉献”这一人品列为第16位，这不能不说是她们价值观念的一种矛盾。那么，高师女生在价值评价方面与社会主导观念之间出现某种程度的认同这一事实究竟具有什么样的含义呢？这还需要更多的资料来加以分析。在这里还有一个值得注意的问题是：高师女生不太赞成者的比例与前几年其它调查资料显示的15～19%的比例相比，有了明显升高。这一方面说明了社会的变化一定程度上影响了高师女生的价值评价，另一方面也反映了整个时代对“奉献与索取”这个问题价值评价演变的一种发展趋势。
4.关于人生目标的追求
人们对于人生目标的追求，最能直接表现一个人的人生价值取向。对高师女生人生价值取向的调查是以生活志向为核心内容进行的，因为生活志向作为高师女生的生活目标集中反映了她们人生价值取向中自我价值的主体取向。
表三：您的人生追求是什么（允许多项选择）
序号目标 人数百分比(%)
排名
1 献身教育事业115
21.18 9
2 出人头地，成为女强人 63
11.6011
3 有足够的钱 151
27.81 8
4 有权有势 224.0514
5 不求无功，但求无过
84
15.5010
6 使自己的才能尽情地发挥 288
53.40 1
7 尽情地享受
63
11.6 11
8 获得广博的知识 282
51.93 2
9 追求真理、不断创新、投身改革开放 55
10.1313
10 做一个对社会有用的人235
43.28 5
11 建立美满家庭，做一个贤妻良母188
34.62 7
12 自由自在，无拘束地生活 265
48.80 4
13 清清白白做人，认认真真做事 268
49.34 3
14 平静地生活 222
40.88 6
15 自填其它 71.2915
我们把高师女生人生价值取向的内容按重要程度区分为四个等级。表三显示：处于最高等级的两项内容是：“使自己的才能尽情地发挥”和“获得广博的知识”。大多数高师女生把这两项内容作为自己最高的价值追求，同时也作为她们实现自我的最高目标。处于第二等级的有五项：即“清清白白做人，认认真真做事”、“自由自在、无拘束地生活”、“做一个对社会有用的人”、“平静的生活”、“建立美满家庭、做一个贤妻良母”。这些内容说明，高师女生不仅希望自己在知识、能力上能完善自我，而且希望：日常生活能平静、自由、无拘束；家庭生活能美满、做一个贤妻良母；日常工作能认真、对社会有作用。处于第三等级的有三项：即“有足够的钱”、“献身教育事业”、“不求无功，但求无过”。这说明“对金钱的追求”和“献身教育事业”也成为高师女生人生追求的重要内容，但两种现象形成了极大的反差。“不求无功，但求无过”的人生追求虽然没有和社会价值相背离，却是一种消极的人生价值观，是不可取的。这里我们还应注意的一种现象是：在人生价值评价时，只在7.32%的高师女生选择人生的价值在于“拥有金钱、财富的多少”，而作为自己的人生追求时，却有27.81%的高师女生选择了“有足够的钱”。这是高师女生价值取向和行为取向的又一对矛盾。处于第四等级的为其余四项内容。说明高师女生轻视权势、缺乏改革创新精神、没有强烈的名人意向和冒类意识。
5、关于人生幸福的价值评价
人生幸福对高师女生价值评价的重要意义，主要反映在它是对个人的人生目标、现实选择以及对周围事物或现象的评价的总和。它不仅是一种具有理性特征的判断，而且还是一种体验、需求的满足以及对未来前景的不断憧憬。高师女生是怎样评价人生幸福的呢？请见表四：
表四：您认为人生最大的幸福是（允许多项选择）
序号 选择项目 人数百分比(%)
1 人生目标和理想的实现 169 31.12
2 成为对社会有用、受学生欢迎的教师 219 40.33
3 能充分发挥自己的才能、体现自我存在价值310 57.09
4 找到一个理想爱人，建立美满家庭
200 36.83
5 吃好、住好、穿好、玩好、尽情地享受44
8.10
6 被人理解和爱 376 69.24
7 身体健康、精神愉快
260 47.88
8 有知心朋友
271 49.91
9 有职有权、自由自在37
6.81
10 其它
6
2.03
在这里，高师女生撇开一切，首先把“被人理解和爱”列为人生的最大幸福。一开始看到这个结果，笔者很纳闷，可仔细分析一下，就会发现，这与女性一直在社会和家庭中所处的地位以及所担任的角色有关。调查显示，65.38%的高师女生赞同“做女人难，做名女人更难”的提法，79.92%的高师女生认为现在社会上没有做到真正的“男女平等”，尤其在招工、招生、分配、提干等问题上“重男轻女”的现象更为严重。若按照马斯洛的需要层次理论来解释的话，当代高师女生希望被人理解和爱，希望社会给她们一个公正的愿望是极其强烈的。因而她们把“被人理解和爱”列为人生幸福项目之首，也是情理之中，不足为怪的。被高师女生列为第二位的人生幸福为“能充分发挥自己的才能，体现自我存在价值”。这个答案进一步说明了当代高师女生“完善自我、实现自我价值”的愿望是极其强烈的。被列为第三位的人生幸福为“有知心朋友”。这一项目被列为高师女生的重要的人生幸福目标，是与开放的社会生活的社会交往需求联系在一起的。其重要性被列在其它几项之前，是出乎意料的。这似乎可以解释为当代高师女生的人际交往中“友情为重”的倾向日趋强烈。因而也难免潜伏着越轨或偏离正常社会规范的潜在可能性。值得高兴的是，在“知识贬值”、“脑体倒挂”的年代，仍然有40.33%的高师女生把“成为对社会有用、受学生欢迎的教师”作为自己人生的最大幸福，而“吃好、住好、穿好、玩好，尽情地享受”和“有职有权，自由自在”则分别只占有8.10%和6.81%，列为倒数第一、第二位重要的位置，笔者曾做过一项“报考师范动机”的调查。从中发现，出于“有志于献身教育事业”的动机报考师范的只有17.13%，大多数是因为“高考成绩不理想，怕其他大学不录取”或“跳出农门，谋得一个职业”等其他原因逼不得已报考师范的。而入校门几年，却有40.33%的高师女生把“成为对社会有用，受学生欢迎的教师“作为人生的最大幸福，这个价值观念转变之大，更是大大地出乎意料和让人吃惊。笔者实在不知该如何解释这一现象。但根据切身体会，是否可以归功于师范几年专业思想教育的结果呢？留待大家共同探讨。
6、关于人生命运的评价
命运，在这里，除了指一种不可捉摸的人生机遇之外，还被理解为外在于高师女生的自身因素与努力的客观环境条件和因素之和。它既是高师女生人生价值评价的极重要侧面，又是她们在日常生活、社会领域中进行价值评价经常遇到的难点。当她们对自身的价值无法作出明确的、一致的评价时，关于命运的诸种因素的评价就会出现。有关这方面的调查是从下面两个问题着手的。
表五：如果您遇到重大挫折，首先归因于
序号归因人数 百分比(%)
1 命运不好 133
24.94
2 女人能力不够 325.89
3 环境和条件太 488.84
4 自己未尽最大努
325
59.85
5 其它
50.93
合计543100
表六：如果您生活中遇到困难，您会采取的态度是
序号 态度 人数 百分比（%）
1 抗争到底，争取胜利
255 46.96
2 依赖他人，解决困难 82 15.1
3 转移目标，争取其它方面的成功 134 24.68
4 接受现状，洗手不干 43
7.92
5 其它
29
5.34
合计 543
100
表五、表六显示，当遇到重大挫折时，高师女生认为“自己未尽最大努力”的占59.85%，归咎于“命运不好”的占24.49%，“环境和条件太差”的占8.84%，“女人能力不够”的占5.89%。很显然，高师女生的价值取向倾向于寻求自身的主观因素，而不是首先归咎于客观因素。从只有5.89%的高师女生选择“女人能力不够”这一点表明，当代的高师女生对自己的能力评价是充满自信的。因而她们进一步的行为取向就表现为“抗争到底、争取胜利”者占46.96%，“转移目标、争取其它方面成功”的占24.68%，“依赖他人、解决困难”的占25.10%，“接受现状、洗手不干”的占7.92%。这个结果也说明了高师女生的独立性有了增强。这里有两个值得注意的问题：一是仍有24.49%的高师女生把重大挫折归因于具有不可捉摸又不可操纵特征的“命运”上，而不是比较可以把握但同样不可操纵的“环境和条件”上，这也反映了她们对现实因素的一定程度的避的评价取向和行为取向。二是虽然在挫折面前只有5.8%的高师女生选择“女人能力不够”，但她们在现实生活中的行为取向却不尽如此。在“您目前最大的苦恼是什么”这一问题中，高师女生选择的最大苦恼恰恰就是“缺乏能力”。这也充分反映了高师女生的矛盾心理。一方面她们不承认自己能力不够，并且对社会认为“女人能力不行”的评价不满、不服。另一方面她们在内心又不得不承认自己缺乏能力。
对于“人的命运评价”这一问题，我们进一步分层研究，发现高师女生的挫折归因文、理科没有显著差异，但与她们所在的年级有一定的关系。结果请见表七：
表七：
我们拿一年级和四年级比较。在挫折面前归因“命运不好”的，一年级占14.63%，四年级却高达37.20%，归因“环境和条件太差”的，一年级占4.88%，四年级却高达14.29%，相反归因于“自己未尽最大努力”的，一年级占73.98%，四年级却只占36.90%。很显然，在挫折面前，四年级的同学更多地归因于客观因素，而一年级的同学则更多地归因于自身的主观因素。
四、结论
本次调查研究表明，当代高师女生的人生价值取向具有如下几个特点：
1.在价值取向和行为取向上。由于社会舆论、宣传媒介等因素的导向作用，高师女生的价值取向往往会和社会主导观念相一致，然而她们的行为取向却未必和价值取向相符。在理想人品的价值评价、人生价值的评价和人生命运的评价等诸多问题上都表现了她们对社会主导观念的认同与她们真正持有的价值尽度以及她们的实际行为取向之间的矛盾性。
2.在社会价值和自我价值上。高师女生注重自我完善，极力追求自我价值的实现，与此同时，却容易忽视自我价值主体内容和社会价值的一致程度。甚至当两者发生直接的冲突时，她们的价值天平可能倾向的是“自我价值”，而不是“社会价值”。但从总体上看，高师女生的自我价值的主体内容和社会价值是相一致的。
3.在理想和物质的追求上。高师女生崇尚理想，把理想的追求看得比金钱更重。然而，理想对她们来说，不纯粹是社会理想，其中掺杂着较浓的个人理想成份。金钱，作为价值评价时，遭到了高师女生的轻视；作为人生目标时，却得到了她们中较多人的青睐。
4.在社会平等和不公上。绝大多数高师女生深深感到了社会对女性的不公。特别是对招工、招生、分配、提干等问题上的“重男轻女”现象，高师女生存在着极为不满的情绪和无可奈何的心态。因而她们和普通大学生不同，把“被人理解和爱”选为人生幸福之最，而不是“自我价值的实现”。
5.关于独立和依赖。高师女生和以往的一般女性不同，有着较强的独立性和极少的依赖性。在生活中遇到重大问题，她们最相信的是自己，遇到重大挫折，依靠自己的努力去解决。当她们与他人意见不一致时，绝大多数表示“坚持己见”、“说服对方”。采取“盲目服从”的只有极个别。
6.关于革新和保守。总体上说，高师女生的取向处于中性。她们不保守，但却缺乏改革、创新精神。“拼搏”、“开拓创新”、“竞争”等具有现代特征的人品没有得到高师女生的最高评价，“追求真理、不断创新、投身改革开放”的人生目标只得到了少数人的追求。