构建终身教育学框架的若干基本问题，本文主要内容关键词为：教育学论文,框架论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
DOI：10.13425/j.cnki.jjou.2016.02.002 自1965年保罗·郎格朗在联合国教科文组织成人教育促进委员会会议上，以完整的构想提出终身教育以来，已整整半个世纪。在此期间，在联合国教科文组织推动下，终身教育已成为国际性的教育思潮，并为不同社会制度的众多国家所广泛接受，成为国家的基本教育政策和策略。随着终身教育的行动实践日益丰富、思想内涵不断深化，提出终身教育方案五十年后的今天，应当从学科视角着力研究终身教育理论体系，建立终身教育学，以利更好地指导终身教育活动，更好地促进人的终生发展。 一、终身教育学产生的历史必然性 1.回应当今时代呼唤而产生 当今时代，伴随信息革命的兴起，知识社会正在崛起。现代社会这种历史性的变化趋势，正以前所未有的广度、深度和力度，改变着人们的思维方式、生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。人们意识并体验到只有不断学习、终生学习，才能适应并促进社会变革，才能保持人与社会的动态平衡。这样，终身学习、终身教育的重要位置被前所未有地凸显出来。要科学而有效地终身学习，开展终身教育，就要刻不容缓地加强终身学习、终身教育研究。因此，终身教育学是回应时代呼唤而产生，是应对知识社会来临挑战的迫切需要。 2.科学发现的内在逻辑所必然 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，一经形成科学结构体系，便具有相对独立性，有其内在的发展规律。这种发展规律之一，体现为科学发现的内在逻辑性，具体反映在当采学科的转移上。所谓“当采学科”就是“社会需要”与“科学发现内在逻辑”交叉点上的学科。 鉴于终身教育学，不仅社会需要呼声强烈，体现着教育改革和发展的方向，而且有着教育科学成果和终身教育行动实践的厚实基础。据此，终身教育学正处于上述两方面的交叉点，已成为教育科学和社会科学领域内的当采学科之一。 3.研究对象的特殊矛盾所规定 一门科学的产生，不仅取决于外界有无客观需要，而且还取决于其内部有无特殊的研究对象，即研究对象的特殊矛盾性。终身教育学的研究对象，是终身教育现象的特殊矛盾性，即将教育的“终身”现象作为特殊矛盾性加以研究。所谓教育的“终身”现象，即指人出生到死亡的全程性教育现象，是人一生所受一切教育的整体性教育现象。终身教育学是一门研究终身教育现象，揭示终身教育规律，促进终身教育工作科学化，促进人的终身而全面发展的学科。传统教育学实质是儿童教育学、学校教育学，就目前教育科学发展，还来不及系统、全面而深入研究教育的“终身”现象。换句话说，还没有一门教育学科将教育的“终身”现象作为自己的研究对象，这种状态急待改变。 总之，终身教育学的产生，是知识社会发展的急切需要和必然产物，是教育科学发展的内在逻辑，也是终身教育学自身研究对象的特殊矛盾性所规定的。 二、终身教育学构架的基本理念 1.坚持“以人为本”理念为指导构建终身教育学框架 构建终身教育学，要以人为中心。具体而言，要充分体现如下四个基本观点，并贯穿于终身教育全过程。 一是充分体现“人是目的”的思想。这是发展终身教育的出发点和落足点。要十分明确终身教育要以促进人的社会化、专业化、个性化、完善化为己任，促进人的终生而全面发展是发展终身教育的最终价值取向。 二是充分体现“人是主体”的思想。这是发展终身教育的根本动力。推进终身教育，一则要充分体现人的主体性，充分发挥人的主体作用；二则应充分尊重人作为主体的需要，能给予优质满足。 三是充分体现“人作为尺度”的思想。这是衡量终身教育成效的根本标尺。评价终身教育，要以民众的知晓度、认同度、参与度、满意度作为最基本标尺。 四是充分体现“人是过程”的思想。这是发展终身教育的基本要求。开展终身教育，不仅为人生某阶段发展服务，而且要为人的终生发展服务。 2.以人和人才发展规律为内在根据构建终身教育学框架 任何事物的产生和发展，都有其规律性。不论其发展的具体进程如何，最终都不可能摆脱客观规律。作为特殊事物——终身教育产生和发展也不例外，要自觉遵循规律。 一是受人的身心发展规律所制约，因而要求人生每个阶段教育应以该阶段的人的生理、心理、社会性发展为科学依据。以成年期教育为例，不仅要依据成年人随增龄生理变化的轨迹和特征，更为重要的是要依据成年人的社会属性、发展任务、心理成熟水平、认知心理特点，以及学习心理意向等，而这些心理、社会性因素，显然不同于未成年人，也区别于老年人。 二是受人才成长和发展规律所制约，人生每个阶段教育要遵循人才成长和发展规律性，实现阶段性和连续性的统一。该规律包括必然性规律和概然性规律。必然性规律主要有：人才过程转化规律、有效的创造实践成才规律、内外因综合效应成才规律等；概然性规律即统计性规律，主要有人才创造最佳年龄成才规律等。 3.沿着“人的成长和发展”主轴线构建终身教育学框架 以“未成年人→成年人→老年人”为主轴，探讨不同的年龄阶段教育的纵向衔接。不仅如此，还要探讨同一年龄阶段各类教育的横向沟通。以此为基础，在系统论指导下构建终身教育体系。 ——前成年期的未成年人教育，实现家庭早期教育、学校教育、社区教育沟通和结合。 ——成年期的成年人教育，实现职场教育、社会培训、回归教育等沟通和结合。 ——老年期的老年人教育，实现社区教育、社会培训等沟通和结合。 4.以开放理念为引领构建终身教育学框架 以开放姿态，吸纳国际社会终身教育(学习)的先进理念和有效举措，使其成为终身教育学的有益养分，将中国特色化与国际化有机结合，构建具有中国元素和国际元素相融合的终身教育学，使中国终身教育学科建设处于世界领先地位。 三、终身教育学框架的基本成分 经研究，我们认为，终身教育学框架拟由五个部分构成，即“导论”“理念论”“体系论”“阶段论”“展望论”。 1.终身教育学导论 “导论”，包括终身教育学的“序论”“理论基础”“源流和比较”。具体而言，终身教育学“序论”，研究内容有：终身教育学的研究对象和内容；学科性质和特点；研究范式、原则和方法。终身教育学的“理论基础”，拟从哲学、社会学、人口学、人才学、心理学等多学科视角加以阐明。终身教育学的“源流和比较”，既从中国古代、近现代终身教育思想和实践中开掘终身教育学的源流，又从考察国外终身教育的历程和理论中加以中外比较。 2.终身教育理念论 “理念论”是从总体上探讨终身教育系列的理论问题，主要有：(1)终身教育的内涵、要素、基本特征、形态等基本问题。就要素而言，在纵向上就有婴幼儿教育、青少年教育、成人教育、老年教育等；在横向上，就有家庭教育、学校教育、职场教育、社会教育等。就基本特征而言，可归纳为统整性、持续性、开放性等。就形态而言，主要有学校形态、组织形态、社会形态等。(2)终身教育的功能和价值取向。归纳起来，包括两大功能：育人功能和社会功能；两大价值取向：促进人的终生而全面发展，促进社会可持续发展。(3)终身教育的过程及其阶段、运行的内在根据和外部条件、发展规律性。(4)终身教育体系及其各阶段教育的策略思想等。 3.终身教育体系论 “体系论”以系统论为理论依据，主要阐明下列问题：(1)终身教育体系构建的原理——整体相关性。其是指系统的整体与部分、部分与部分、系统与环境之间的整体联系统一性。(2)终身教育体系的架构及其着力点。构建的重点应放在终身教育系统内部一体化上，应放在终身教育系统与外部环境的协调发展上。前者，即是构建纵向衔接、横向沟通、纵横整合的一体化教育体系；后者，即是一体化的教育体系与外部经济社会生态环境发展相协调。(3)各段教育纵向衔接、各类教育横向沟通的思路和举措。(4)教育系统与外部系统之间内外协调的宏观调控。 4.终身教育阶段论 “阶段论”拟划分三个基本阶段加以研究：前成年期的未成年人教育、成年期的成年人教育、老年期的老年人教育。 前成年期的未成年教育，既研究婴幼儿期学前教育，包括家庭早期教育、学校幼儿教育，以及两者的沟通结合；又研究少儿期基础教育，包括学校基础教育、社区少儿教育，以及两者教育的沟通结合；还研究青年期的职前职业教育和高等教育等。 成年期的成年人教育。由成年早期教育、成年中期教育组成。既研究职场教育与学习，又研究学校回归教育、社会培训等，还研究上述几者教育的沟通结合。 老年期的老年人教育。由准老年期教育、低龄老年期教育、中龄老年期教育、高龄老年期教育构成。每一阶段老年教育均阐明内在的科学依据，体现该阶段教育的特殊性，包括教育的意义、目的、内容、重点和模式等。 5.终身教育展望论 “展望论”拟分述国际终身教育和中国终身教育的发展展望，包括发展背景、发展特点和发展趋势等。在以创新、协调、绿色、开放、共享等五大发展理念的指引下，未来我国终身教育定会开创一个崭新的局面。 四、终身教育学与相邻学科的关系 终身教育学是一门独立的学科。从它的研究对象和内容来看，与哲学、人学、社会学、心理学、教育学、人才学等学科有着密切联系。在这里，仅就终身教育学与马克思主义哲学、发展心理学、人才学、教育学之间的关系分别作一概要的阐明。 哲学是关于世界观的学说，是人们对整个自然界、社会和思维的根本观点的体系。马克思主义哲学为终身教育学提供了正确的世界观和科学的方法论。其关于社会基本矛盾理论、人学理论、人的全面发展理论等一系列论述，是终身教育学研究的理论基础。其中，关于人的全面发展、人的认识规律等问题的论述，不仅是理论基础，而且直接与终身教育学的研究内容相互交错。当然，马克思主义哲学对上述问题的论述，则是高度抽象提出了最基本的观点和最一般规律；终身教育学对这些问题研究，则在马克思主义哲学指导下，具体地展开、深化并加以落实。所以说，通过终身教育学的研究和实践，可在某个具体领域充实和丰富马克思主义哲学。 发展心理学是心理学的分支，是专门研究人的心理发展现象的一门科学。研究终身教育现象，离不开人的发展心理的研究。发展心理学关于人的生命全程中生理发育、认知发展、个性发展、社会性发展的研究成果，是研究终身教育现象的内在根据，为终身教育学研究提供了理论依据和基本方法。随着终身教育学的发展积累，也能促进发展心理学进一步发展。两者结合，可产生终身教育心理学。 人才学是研究人才现象的一门独立科学。教育是培养人的社会活动，教育学实质即为育人学，终身教育学也不例外，是促进人的终生发展的一门科学。要科学而有效地促进人的终生发展，显然，要遵循人才成长和发展规律。人才学关于人才成长和发展原理和规律的研究成果，也是研究终身教育现象的内在根据，为终身教育学研究提供了理论依据。当然，终身教育研究成果，又从人才培养角度丰富了人才学的理论体系。 教育学是研究教育一般现象，揭示教育基本规律的一门独立科学。终身教育学是研究教育终身现象，揭示教育终身运行规律的科学体系。前者，侧重于关于教育基本理论和实践的研究；后者，侧重于关于教育终身问题的理论和实践研究。从理论上说，教育学应是终身教育学研究的基础，终身教育学则是教育学的创新和发展，丰富了教育科学体系。两者相辅相成，共同促进人的终生而全面的发展。从长远来看，随着知识社会日趋成熟，终身教育与学习日益普及，教育科学不断创新发展，教育学和终身教育学将在更高知识体系层面上趋向于融合。至于成人教育学、老年教育学分别研究成年人、老年人阶段教育现象，相对于终身教育学而言则是分支学科。终身教育学与成人教育学、老年教育学则是整体与部分的关系。终身教育学研究成果是成人教育学、老年教育学研究的理论基础；而成人教育学、老年教育学的研究成果又将不断丰富充实着终身教育学的科学体系。 笔者相信，在“五大发展理念”引领下，在实施《国家中长期教育改革和发展规划(2010-2020年)》的过程中，经终身教育理论工作者和实践工作者共同“开采”，作为当采学科的终身教育学定能以崭新的面貌问世于教育界，充实和完善教育科学体系。