苏州工业园区青剑湖学校
摘要：语文教学中没有批判质疑，就不可能提高学生的文化品位和审美能力以及审美情趣，从而提升学生的人文性，唤醒学生内在人格的觉醒。
关键词：新课程改革 批判意识 缺失 培养
新世纪，我们进入了一场史无前例的课程改革。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。“人文性”是指语文应对学生的情感态度起熏陶感染作用，提高学生文化品位和审美能力以及审美情趣。一个“审”字揭示了批判性教学在小学语文教学中存在的价值。有一项问卷调查显示出的结果发人深省：上课听讲遇到不同的想法敢于当场举手提出质疑批判的，小学的比例为13.8%，初中的比例为5.7%，高中的比例仅为2.9%。如果说小学生高出初中生、高中生的那几个百分点让小学教师还能聊以自慰的话，那当我们面对着13.8%以外的那些学生时，作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的批判意识，提高学生的批判能力呢？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。
一、由“苏格拉底的苹果”说开去
有这样一个故事：古希腊的大教育家苏格拉底觉得他的学生太迷信他的学说，缺乏自己的主见，于是设计了这样一节课：他从短袍掏出一只色泽红艳的苹果，说这是他从果园里刚摘的，并让学生说说问到了什么味道。几十个弟子都说自己闻到了苹果的香味。只有最后一个回答的柏拉图说了一个与众不同的答案——什么味道也没有！苏格拉底笑着肯定了柏拉图的回答，其他弟子困惑了。那么红艳的苹果，怎么会没有香味？当弟子们奉命再次传看那个苹果时，一个个才恍然大悟——这竟是一个蜡做的苹果！
由这个故事我们不难看出，早在几千年前苏格拉底就重视培养学生独立思考，不迷信权威的精神。古今中外，有许多圣贤也曾对此有过真知灼见。如我国古代大教育家孔子曰：“疑是思之始，学之端。”南宋著名理学家朱熹云：“学贵有疑。”大思想家爱因斯坦说：“提出一个问题更重要。”可见，不迷信权威，敢于发现问题是创新的开始。
纵观我们目前的语文课堂教学，教师、教材仍然是高高在上的权威，不容置疑，学生不敢提出自己批判性德想法。实施新课改之后，虽然也有许多教师开始注意启发学生质疑，并采用了一些手段去引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。事实上，目前小学生的“批判意识”还是令人担忧的，甚至已经达到了“缺失”的程度。
二、小学生语文课堂批判意识缺失的原因
小学生语文课堂批判意识缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的；既有教师的，也有学生的；既有主观的，也有客观的。具体说来，主要表现为“三怕”：
（一）怕在课堂上批判性问题会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责
不少教师囿于传统的教学思想与方法，被教材与教案所束缚，在课堂教学中，没有创设良好的质疑问难氛围，导致学生不敢质疑。上课时，教师一切均按教案实施，就教材论教材，以知识讲知识，严格维护苛刻的教学秩序。教师一味地讲，学生一味地听，记。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生对教师不敢说不，对教材一味迷信，认为教材中写得都是对的；学生被束缚在教师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参与，缺少自我意识。
（二）怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。比如，课堂上，有的学生所提的问题很幼稚、可笑，有的学生所提的毫无价值可言。面对这种情况，有的教师不善于保护孩子的敢于批判的宝贵意识，没有好好地制止笑别人的学生，鼓励因质疑而被笑的学生，这样就会有意无意间打击了学生质疑问题的积极性。长此以往，严重抑制了学生批判意识的养成和质疑能力的发展。
（三）怕提出的批判性问题毫无价值而被人瞧不起自己
师道尊严作怪。有不少教师由于自身教学底蕴不足，如知识结构、教材钻研、教学机智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在学生的提问下“露出马脚”，因而缺少自信心，不敢放手让学生提问。害怕学生的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生没有进行积极有效的评价。教师的这种“封杀政策”，造成了很多学生怕自己提出的问题毫无价值而被老师、同学耻笑，不敢提问。久而久之，就会严重地限制学生的质疑能力的发展，不利于学生质疑习惯的培养。
三、在小学语文阅读教学中培养学生批判意识、提高学生批判能力的途径和策略
批判意识是小学语文阅读实施批判性教学的先导、灵魂。爱因斯坦说过：我从不崇拜权威。这一点非常适合在小学语文阅读教学中实施批判性教学的教师。教师首先要有批判的意识，其次，要目中有自己。教师不是教材的“传声筒”，对文本有着自己的思考和创造。也许自己的思考和创造并不成熟甚至正确，其实这时批判意识已经在不知不觉中被激发出来了。最后，要目中有课程。课程不是规范性的教学活动，教师不是课本知识可怜的解释者。课程是民主的、开放的，民主就是允许课堂上有不同的声音，开放就是这些声音是可被开发利用的，这些都是批判教学的具体显现。
批判能力是小学语文阅读实施批判性教学的有力保障。具有批判意识当然是不够的，我们可不要做“理论的巨人，行动的矮子”。有了批判意识，怎样获得批判能力呢？首先，做到不依赖已有的文本、不做资料的俘虏，不受现有教学方法以及答案、结论的束缚，不轻易认同别人的观点。其次，在充分了解教材文本的基础上，率先用批判的眼光解读文本，利用资料，对文本提出质疑，拓展新的研究视角与领域。而后通过自己独立思考、判断，提出自己对文本独特的见解。需要提醒的是，敢于摆脱小学语文阅读教学的习惯、小学语文结论权威等定势，敢于打破小学语文教学传统、经验等的束缚和影响，这是需要很大的勇气的，这也是进行小学语文批判性阅读教学的重要基础。只有这样解读文本，在小学语文课堂上实施批判性教学才会有可能，才会在一定程度上推动学生批判性思维的发展。
没有对外在权威的否定，就没有学生人格的内在觉醒。教育从来没有像今天这样活跃，也从来没有像今天这样混乱；教育从来没有像今天这样多元，也从来没有像今天这样分歧；教育从来没有像今天这样繁荣，也从来没有像今天这样芜杂。生活在这样的时代，教师必须始终保持清醒的头脑，保持对教育朴素的情怀，保持我们的定力，保持反思批判的精神。只有有批判意识的教师才能真正唤醒学生人格意识、生命意识的觉醒。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要（试行）
［2］陶行知 《创造的儿童教育》
［3］李谨瑜等 《课程改革与教师角色转换》 中国人事出版社，2002年版.
论文作者:蔡园园
论文发表刊物:《文化研究》2016年10月
论文发表时间:2017/1/3
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