〔摘要〕听、说、读、写是初中英语教学 的四项基本技能，在这些技能中，听力技能 是居于首要位置的，这表明听力训练和听力 理解是初中英语教学中的重要组成部分，同 时也是学生们首先需要掌握的英语技能。英 语作为语言学科，也是一种交际工具，所以 听是基础，没有听也就没有说，当然也就没 有了交流，所以，通过听力的训练，学生的 说、读和写的技能是可以得到很大提高的。 影响初中英语听力教学的原因有很多种，本 文分析了影响初中英语听力教学的因素，并 提出了有效的应对措施，对提高初中英语听 力教学具有重要意义。
〔关键词〕初中英语听力教学提高
策略
在初中英语听力教学中，要提高学生们 的听力能力是一项需要长期坚持的工作，在 新课程标准中提出，初中阶段的英语教学应 从视、听、说入手，其中听和说占较大比重， 在起始阶段过后，在发展听说能力的同时， 还需要培养学生的读写能力。在考试中不仅 有笔试还有口试和听力测试，这就要求在初 中英语教学中，要从“听”入手开展实质性教 学。
1 初中英语听力教学现状
1.1 教师教学方法有待提高。从教师自身 的教学方法、教学素养等方面来看，在教学 中教学方法局限在对答案、做题和听录音 上，教师在课堂上所讲解的部分仅仅是难句 和生词，忽略了培养学生的听力情感态度、 策略和技能，很难达到预期的教学效果。另 外，在听力课程教学中，受到教材的束缚，没 有为了教学目标的实现了而利用一些身边 可用的教学资源。
1.2 学生基础知识薄弱。我们都清楚，理解 听力的过程是需要人们运用不同背景知识 和听力技巧理解听信息的过程。所以，学生 的英语基础知识掌握程度的高低，会直接的 影响到对理解听力的反应速度上。如果学生 无法正确的读单词，在不同语境和语速下无 法准确的理解话语意思，那么在听力过程 中，也很有可能会出现由于自己的发音不准 确或语调连续错误，导致对话语意思辨别错 误，如果是这样，其英语听力能力的培养是 很难做到的。
1.3 学生缺少听力技能。绝大部分学生在 英语听力学习中都缺少听力技巧，例如在听 的过程中的处理信息能力、障碍词应变能力 和注意力分配等。这样导致学生在听力练习 过程中，经常会出现下面两种情况：首先，力 图听懂每个句子和词语，如果遇到不理解的 读音，会将注意力停留在读音上，这样一来 就占用了后面内容的倾听时间，影响对听力 的理解；其次，对于听到了的材料无法用英 语理解，而是需要借助中文。如果无法用英 语思考，那必然会漏掉一个环节，这对于记 忆效果和反映速度都会造成影响。这些错误 习惯的养成，就是影响学生听力理解的最大 障碍。
1.4 学生心理因素影响。在初中英语学习 中，特别是在英语听力教学中，来自于学生 自身的心理障碍是影响英语听力水平提高 的重要因素。听力的测试结果不但会受到外 界因素的影响，而且个人主观因素也会对其 产生影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体而言，学生如果对自己没有 信心，就容易出现畏难心理，那么在学生听 不懂单词和句子时，就会失去信心，或直接 选择放弃，这种消极的态度对学生理解听力 材料产生了很大的影响。
2 提高初中英语教学的有效措施
2.1 提高教师教学能力。教师应在教学实 践中不断总结和创新出各种适合学生的教 学方法，并在教学中应与教材同步进行，实 现精听与泛听相结合，由易到难，循序渐进 的策略。首先，在教学中教师要建立听力课 堂的教学常规。其次，教师还要不断的完善 自身的英语知识水平。最后，在教学中教师 应利用现代化媒体教学的优势，将视与听完 美的结合，使学生在享受听乐趣的同时，建 立正确的听力评价。
2.2 掌握扎实基本功。要实现英语听力的 理想目标，就需要打好语言基础知识环节。 教师应加强训练学生的语言基础知识，进而 激发出学生的学习兴趣和热情，运用有效的 教学方法增加学生词汇量，补充学生存在的 文化背景知识缺陷，培养学生养成良好的学 习习惯。在日常学习中要通过多训练和模仿 来提高学生的听音、发音和辨音能力。另外， 对于英语口语特点和发音要领也要全面掌 握，这样才会为终身英语学习打下良好而又 坚实的基础。
2.3 注意听力技巧培训。提高学生听力能 力的有效措施就是听力技巧的训练，教师在 日常教学中应注重培养学生的听力技巧，教 会学生学会利用大题开始前的指令时间，边 听边看或抢读，使听音具有明确的选择性和 方向性；掌握答题技巧和听力题型；答题技 巧中包括听前的预测，抓住关键词、主题句、 信号词等；学会运用英语来理解英语。只有 这样学生们的英语听力水平才能得到稳步 提高。
2.4 培养学生养成良好心理素质。学生的 心理因素对于考试效果会产生决定性的影 响。在日常教学过程中，教师要正确引导学 生如何调整自己的心理，激发出学生的学习 热情和积极性，鼓励学生相信自己，沉着稳 定，在考试中可以发挥出自己的真实水平。 所以，教师在选择听力材料时，应选择与学 生知识水平相符合的，这样才能时刻保持学 生对学习的新鲜感，挖掘出自身的潜在积极 因素，以愉快的心情进入学习中。另外，教师 在创设情境时，应使用不同的教学设备，使 学生在愉悦的情感体验中循序渐进地发展。 教学实践表明，听力能力不是短时间可 完成的一项教学任务，需要教师坚持不懈的 努力，并有步骤、有计划的开展科学有效的 听力训练。所以我们必须详细了解听力的特 点，找到影响听力教学的原因，这样在听力 训练中，才能少走弯路，提高教学效率。只要 坚实积极地更新教学观念、坚持学习，按照 新课程标准的要求不断努力，我们制定的教 学目标是一定可以实现的，只要学生在日常 多加练习，加强基本语言背景和知识的学 习，学生的听力一定可以提高，进而实现教 学水平提高和学习成绩提高的双赢效果。
参考文献
1 金静.浅议初中英语听力教学的有效策 略[J].新课程学习（下），2012（10）：52～ 53
2 丁玲.对初中英语听力教学的研究[J].中 国校外教育，2010（13）：88
3 朱翠华.初中英语听力教学探析[J].教育 教学论坛，2010（34）：175～193
作者单位：新疆石河子第十中学
论文作者:李业飞
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：听力论文; 英语听力论文; 学生论文; 初中论文; 教师论文; 能力论文; 英语论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;