梁文运
广东省湛江市赤坎区湛江卫生学校 524000
【摘 要】目的：分析PBL教学法在神经解剖学教学中的应用效果及体会。方法：选取180名本校2011级临床外科专业的学生作为研究对象，将其按照随机平均的方法分为研究组和对照组，每组90名。其中研究组应用PBL教学法教学，对照组用传统讲授式教学法教学。常规进行期中期末考试，比较一个学期后两组学生学习成绩。同时对研究组学生就PBL教学法给学生各方面能力带来的影响进行问卷调查。结果：研究组学生期中考试成绩略高于对照组，但无显著性差异（P > 0.05）；两组学生期末考试成绩差异显著，研究组明显高于对照组，P=0.035。调查显示，97.8%的学生均认为自己在合作能力、学习积极性、查阅资料能力、自主学习能力及学习兴趣等各方面有一定进步，仅2位（2.2%）学生认为自己没有任何提高。结论：经过一个学期的比较，实施PBL教学的学生在学习成绩上优于对照组，同时，学生对此教学法反映良好，认为对自己各方面能力有一定提高，值得在教学过程中推广应用。
【关键词】PBL教学法；神经解剖学；教学质量
【中图分类号】Q174【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-04-358-02
[1]神经解剖学是解剖学的重要组成部分，也是临床专业必修的一门课程。该学科由于内容复杂精细，传统灌输式教育会使课堂内容更加枯燥，学习过程更加困难。[2]PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的情景设计教学方法，也称问题式学习。PBL法有助于提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率。本次研究探讨了PBL教学法应用于神经解剖学教学过程的应用效果，反映良好，现将研究结果报道如下。
1 资料与方法：
1.1 一般资料：
本文研究对象为本校临床外科专业的180名学生，并随机分为研究组和对照组，每组90例。其中研究组男60例，女30例，年龄分布为19~21岁，平均年龄为（19.5±1.0）岁，对照组男62例，女28例，年龄分布19~21岁，平均年龄（19.8±1.2）岁。经统计分析，两组学生从性别、年龄、学习能力等一般资料无显著性差异（P > 0.05）。纳入标准：（1）需必修《神经解剖学》；（2）学生学习主动性较强，自律能力和学习能力较强；（3）所有学生均自愿参与本次研究，且均已签署了知情同意书。排除标准：（1）不符合诊断标准者；（2）认知功能障碍者；（3）不能配合研究者。
1.2 方法：
将180名学生按照成绩优良中差平均分为6个班，其中三个班按照PBL教学法教学，另三个班按照传统教学法教学。对照组按照传统方法教学，老师按照课本或者教学资料讲课，学生根据老师讲课内容接受学习[3]。研究组每个班分为5个小组，每组6名学生，选择一名负责人、基础知识牢固、协调能力强的学生担任组长。首先老师根据课程内容选择相关的病例资料，给学生创设一定的情境，并提出与课程内容相关的贴近实际的问题，如果内容比较抽象，就以模型为载体提问[4]。所有问题在课前一周通知下去，各组在组长的带领下，查阅相关资料并讨论，最后将集体意见进行总结归纳，对未达成一致问题记录下来，课上再与老师和其他小组交流。课上，每个小组组长对讨论结果进行汇报，组员补充，其他组成员可进行辩论，老师组织引导，最后由老师点评各组学习成果，各小组成员自我反思，总结优点及学习过程中的不足。
比较两组学生期中、期末考试成绩，并在期末后对研究组学生对其自主学习能力、合作能力、查阅资料能力、学习积极性及学习兴趣开展问卷调查。
1.3 统计学方法：
本次研究所有数据均采用统计学软件SPSS 17.0进行统计学分析，其中计量资料均以（）表示，采用t检验。将P < 0.05定为具有显著性差异。
2 结果：
2.1 两组学生学习成绩比较：
经过一个学期的学习，两组学生期中、期末考试成绩有一定差异。经统计分析，研究组学生期中考试成绩略高于对照组，但无显著性差异（P > 0.05）；两组学生期末考试成绩差异显著，研究组明显高于对照组，P=0.035，表明PBL法应用效果对提高学生学习成绩效果更好。具体见表1。
表1 两组学生的期中期末考试成绩比较
3 讨论：
以问题为基础的PBL教学法与传统的讲授式教学法相比，在学习目标、教师地位、学生角色、教学形式等方面都发生了深刻的变化，笔者对此进行了分析。[5，6]就学习目的而言，PBL教学法强调实用性知识的学习，以培养有能力的专业技能人才为目的。就教学角色而言，二种教学方法中角色完全相反，教师是PBL法教学的主导，负责引导、帮助学生获得解决问题的方法策略；学生是教学主体，参与整个学习过程，而不是像传统教学方法学生仅仅记忆并重复前人的经验知识，是被动接受信息。就教学形式来看，PBL教学法中，学生是教学的主体，以问题为中心，小组为单位，在教师的帮助下学习理论知识，培养各种能力；较之传统灌输式教学更利于学生接受，具有主动性、积极性和探索性[7]。
经过一个学期的学习，两组学生期中、期末考试成绩有一定差异。经统计分析，研究组学生期中考试成绩略高于对照组，但无显著性差异（P > 0.05）；两组学生期末考试成绩差异显著，研究组明显高于对照组，P=0.035，表明PBL法应用效果对提高学生学习成绩效果更好。另外，调查显示，97.8%的学生均认为自己在合作能力、学习积极性、查阅资料能力、自主学习能力及学习兴趣等各方面有一定进步，仅2位（2.2%）学生认为自己没有任何提高。可见学生PBL对学生各方面能力有一定提高，学生普遍对此教学法反映良好。
综上所述，实施PBL教学的学生在神经解剖学考试成绩上优于对照组，同时，学生对此教学法反映良好，认为对自己各方面能力有一定提高，值得在教学过程中推广应用。
参考文献：
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[6]杨玉梅.PBL教学法对不同层次护生学习策略的影响[J].中国实用护理杂志，2014，30（4）：69-71..
[7]白冰，杭晓东，钟丽芳等.PBL教学法在全口义齿修复教学中的应用[J].口腔医学研究，2009，25（2）：230-231.
论文作者:梁文运
论文发表刊物:《系统医学》2016年第4期
论文发表时间:2016/5/12
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