二十几年的农村教学让我知道，农村的学生因受生存环境的影响，他们长期生活在闭塞的环境中，大多数家长常年在外打工，许多孩子形成胆怯、自卑的内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了。同时他们受知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，许多学生往往只能选择缄默不语，因此学生不敢提问题是课堂的普遍现象。在数学课堂教学中如何培养孩子“提出数学问题”的意识和能力，下面我谈谈自己的一些做法和体会。
一、尊重学生的个体差异
世界上没有两片完全相同的树叶，世界因多样而精彩，学生也因各有特色而显现活力。我们为人师的首先要尊重学生的个体差异，尊重是爱、是信任、是理解、是一缕阳光。 “假如他是我的孩子”，教师应用这样的真诚、真情、真爱去对待学生。其次是尊重我们农村学校的现实情况，只有这样，我们才能科学施教、文明施教、因人施教、因地施教、因时施教。时刻做他们的知心朋友，和他们同欢乐、共欢笑，唤醒他们的童真、童心、童趣，诱发牵引他们在数学的海洋中提出问题、思考问题、解决问题，从而获得成功的体验，诱发强化他们想问、爱问、敢问的心理意识，也就是从心理上、从人格上去教育培养他们将如何发展的问题。
二、营造良好的课堂氛围
心理学研究表明：学习环境与学生有着必然的联系。在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。因此，教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。和谐的教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，它能消除学生的紧张感，使学生有一种心理上的自由感和安全感。以往在课堂中敢于质疑、能够质疑的往往是那些优秀生，而有相当多的学生都是保持沉默，并不是因为这些学生没有发现问题，而是因为他们没有站起来质疑的勇气。因此，我经常在课堂中设置“当小老师”的环节，让学生扮演老师的角色，把教师做的事让给学生来做。这样学生在求知的过程中，有问题有困难随时可以问老师、问同学。
如在教学五年级上册《能被3整除的数的特征》时，课的伊始，我对学生说：“以前都是老师考你们，今天倒过来，让你们来考考老师。同学们，你们说出一个数，刘老师能快速地告诉你们这个数字是不是3的倍数。”这时有一位同学举手说：“老师，你是不是有什么秘密武器呀？这么快就能判断出来。”我马上击掌说：“你问得好！”然后放手让学生大胆去猜、去发现：能被3整除的数有什么特征呢？鼓励他们有什么问题就提出来，好几个学生都说是个位上是3、6、9的数能被3整除时。我首先表扬他们敢大胆质疑，再通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，他们心里想提的问题就多了。像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆地质疑，更激发了他们对探究的欲望。
三、培养学生善于提出数学问题的好习惯
1.让学生善于提问。
首先教师要为学生做如何提问的示范。比如，在教学五年级下册“分数乘法”时，有两个知识点，即分数乘法的意义和计算法则，教材中安排了两个环节，分别是分数乘整数、一个数乘分数。通过每个环节的教学，强调两种不同的意义和计算方法，从而形成紧密相连的知识结构网络。在教学“分数乘整数”时，我是这样为学生示范提问的：A.例题有什么特征？B.算式表示什么意义？C.计算时为什么要用分子和整数相乘的积作分子，分母不变？通过迁移为学生对一个数乘分数的乘法进行较正确的提问做好铺垫。我还引导学生将自己不明白、不理解、认识较模糊或有不同看法的地方进行提问。只有这样，学生才会感到学习中处处有问题可提。
2.创设数学问题的情境。
创设问题情境，利用好课本中的情境图，让学生通过观察图中的信息，为提出问题提供材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如我在教学二年级《统计》时，首先创设情境：“小朋友晚上最喜欢看什么电视节目？（学生迫不及待地争相回答）”然后老师把二（1）班最喜欢看的电视节目制成了一个统计图（出示主题图）。问：从图中你知道了什么？你又发现了什么？（小组间说一说）根据图中提供的信息你能提出什么数学问题？这样在教师创设的问题情境中，一步步地引导学生主动地提出问题。除此以外，我还利用实物、模型、图标、语言等各种教学手段，创设一些身临其境的教学环境，让学生回顾已有的知识，面对实际的问题，使其引起高度地注意，从而积极探索，产生灵感。
四、教给方法，引导学生学会提出自己的数学问题
答案是死的，方法是活的。方法是世界上最有用的知识。在教学中，我们是这样引导培养学生提出数学问题的。
1.引导学生学会观察、比较，从中提出数学问题。
新教材的许多优点不用赘述，教师要充分用活教材，引导学生学会观察主题图画、例题图画。例如，一年级的“数的认识”，每一小节只有几个字，教师要给足观察时间，学会观察、学会比较，发现数学知识、培养数学思维、提出数学问题。在观察中学会比较，在比较中再观察，有比较才有鉴别。
教学中，只有根据教材的特点，组织学生进行比较，在观察中比较、在比较中观察，进而发现差别、诱发思考、发现问题、提出问题。又例如：教学“加法交换律”时，先让学生观察情景图，说说图中画了什么？从中提炼出“李叔叔今天一共骑了多少千米？”这一问题，让学生想想该怎么做，得到两个算式：40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 让学生说说算理，然后引导学生比较两个算式的异同点，提出问题是不是所有的加法都是这样的呢？学生经过反复比较、讨论，最后归纳得出加法交换律，并能用自己喜欢的符号表示加法交换律。如此，学生主动地提出数学问题，探究解决问题，学习效果就会更佳。
数学来源于生活，生活中处处有数学，数学课就是要培养学生用数学的眼光来观察世界。例如教学完“三角形的认识”后，我安排作业“调查生活中哪些地方有三角形？为什么？”加强数学与生活的联系。
2.学生自主学习，提出问题。
“兴趣是最好的老师。”对于新内容，学生都有好奇心，希望从中获得快乐、获得知识，我充分利用这一心理，发挥自主作用，给学生充裕的学习活动时间和空间，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考的能力。比如教学“年、月、日”时，我先让学生自学课本，然后说说自己知道的“年、月、日”知识，还有哪些不懂、不明白的问题。学生提出了许多的问题，如一年为什么有12个月？为什么平年有365天，闰年有366天？为什么公历年份是4的倍数的一般都是闰年？等等。教师要引领学生交流、讨论，向书本学习、共同解疑，这样就直接培养了学生发现问题、提出问题的能力。
3.开门见山，揭示课题，引导联想，提出问题。
在教学新课时，我们有时借助课题直接引导联想，进而提出数学问题，能收到意想不到的效果。这样激发了学生的激情，课堂效果活泼、有效，培养了学生的问题意识和创造性思维。
五、给学生提问的机会，让他们施展一下
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要多多鼓励学生提出问题。但是，课堂是有限的，要想让每一个学生在课堂上提问是不可能的。对此，我们的做法是，把全班学生分成几个层次，每次从中选出几个好的数学问题来讨论、学习。没有提到问题的学生还想提问题，可以在全班“数学问题记录本”上记下来，在月末评选出“最佳数学问题”和“最佳提问人”，鼓励学生提出数学问题，让他们展示一下。
经常注意培养学生从数学的角度提出数学问题，用数学思维去剖析生活中的现象，数学就和生活融合了，学生也就能很好地发现并提出数学问题，就能逐渐养成用数学的思想、数学的方法去观察生活、认识世界的良好习惯。
论文作者:刘远珍
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/20
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