关键词：小学语文；情景教学法；阅读教学；教学效果
情境教学是汉语教学中最重要的学科之一，在文本阅读中使用情境教学是一种非常搞笑的学习方法。作为小学老师应该继续探索新的教学方法和新的课堂模式，在基于场景的教学提高阅读内容，让趣味汉语教学内容起到积极作用。在新的课程改革计划的背景下，中小学教师应积极引导学生更准确地定位自己的位置，并增强学生对阅读和教学内容过程的理解，为了更好的激发学生和老师的沟通和思考，教学内容应以多种方式一起进行。
一、利用情景教学法开展小学语文阅读教学的意义
（一）可以激发学生的学习兴趣
中国传统的语文教学方法最常见的就是优秀的教师在讲台上发言，而学生和坐在后面呆板的听讲，这种僵化的基础教学非常破坏课堂气氛。如果采用情境教学的概念(中小学教师根据他们阅读的文本中描述的场景可以创建活泼而生动的图像)，辅以真实而生动的诗歌语言，以及古典音乐的现代艺术感染力，以还原文本中描述的场景，从而使学生和教师能够听到声音，看到他人，并将自己置于场景中，自己模拟想象去学习。老师学生们在课堂上都能获得各种新的和完美的听力体验，从而促进学生们对学习知识产生浓厚兴趣，保持好奇心和渴望新事物的心态。小学教师们掌握了这些教学知识，创造了良好的学习和生活环境，学生的阅读学习就会大大提高，从而提高深度阅读的质量和教学效果。例如，在学习《来自大自然的重要启示》这一知识文本时，优秀的教师也可以充分利用在郊区收集和玩耍的机会，逐步加深他们对这一文本的阅读和学习，探索环境中必要的科学奥秘，在课堂上创造一个轻松的环境就是激发学生阅读课文的兴趣，学生们也会更加关注中文本的所有内容，让学生们在愉快而真实的氛围中体验自然。大自然的美丽、神奇会引起大家探索的兴趣，这也增加了学生再次深入阅读一篇文章的兴趣，让学生更接近原文作者，以提高他们的阅读能力。
（二）能强化学生对知识的理解能力并帮助学生获取更多的经验
在传统的专业教学中，教师在课堂上分析和阅读材料时，只以教材的主要内容形式来教学生，很多学生会觉得无聊，不会增加学生对这门课的浓厚兴趣。此外在专业教学中阅读所选的课文只靠老师对课本的分析和解释，这使得学生很难有更深的理解。情境基础教学与传统语文基础教学的枯燥产生了鲜明的个性对比，基于用户情境专业教学的教学课程旨在不断培养学生的情感，启发思维方式，不断发展想象力。大多数实际情况的教学课程可以针对教学课程的三个初始阶段进行：感知，理解和进一步加深。它可以增强学生和家长对各种知识的充分理解，并帮助学生获得更多的操作经验，对小学汉语教学课程有很好的教育效果。
（三）能够提高学生的团队合作能力
在特定情况下进行教学模式下，有利于促进学习小组的建立。每个学生都有自己的分工与合作，在学习知识上有不同的意见时，学生可以通过各种方式进行激烈的讨论，在接受了讨论的升华之后，在现场教学中运用现场教学法可以促进学生以各种形式参与小组实践操作，继续加强小组和其他成员之间的沟通与合作，改善小组学生表达和思考的能力，并提高学生与父母之间的人际交往能力。利用团队的职责以及沟通与合作，可以使一些学生参与寻求问题的过程，从而更加积极主动地自己去学习知识。
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二、情景教学法在小学语文阅读教学中的教学策略探讨
中国的许多小学在教授中文和阅读时仍然采用传统的教学方法，许多学生和家长仍停留在书本阅读。在大多数情况下，老师会分析文本，学生和老师之间缺乏互动交流，并且学生与学生彼此互动的机会相对较少，长此下去越来越多的学生对学习中文失去兴趣，并且可能会感到厌恶，恐惧和愤慨。由于该教学方法在语文阅读学习中的场景应用是先决条件，所以要注意如何打造一个合适的教育场景。
（一）创设合适的教学情境
运用合适语境教学的理念，继续小学语文深度阅读的基础教学，为适当的教学课程创造具体的语境，是非常重要的。作为一名教师，他可以利用自己的技术在现代相关信息中创造出一个静态与动态紧密结合的专业教学真实情境，并利用图片和文字进行讲解，在学生面前生动地展示语文教学内容，激发学生的学习热情，可以帮助学生更好地理解语文课本中的趣味。例如，在日月潭的第一堂课上，教科书中的手绘插图实际上很难激发一些学生去体验到台湾岛的美丽。在这种实际情况下，小学教师可以在课前准备在网上收集大量岛屿的图片，聚集对应教学课程资料，并在课程教学结束后向部分学生播放多媒体，以刺激学生的感官体验，使学生更好地感受日月潭的环境，营造良好的整体课堂氛围。
（二）熟读、精读教材，充分利用教材资源凸显情境
文本是课程教学内容的重要载体，是教师和学生成功完成专业教学任务的媒介，不能忽视文本的重要性。对课程质量最重要的资源是我们的教科书，阅读也是学生继续学习最重要的基本结构，所以课程标准的新修订建议学生应该被引导去学习课文，他们应该避免小重复阅读自己的单词，或者避免过多的课文背诵。也有很多中小学教师认为，课程的内容标准应该为语文学科开辟新的核心领域，注重智能科技应用方法，使学生能够在广阔的视野中融合、渗透最新的知识内容和方法。有鉴于此，老师可以加强文本形式的渗透，大胆地重新整合，在这个创新、变革和转型的时代，语文课应该以学生和家长为中心，强调中国精神，强调原文的事实，不断挖掘文本形式的各种资源，让教科书里的知识点都可以被学生轻松的记下来。
（三）情景再现，还原情境
情境教学法的本质是优秀的教师引导学生积极表现并融入阅读环境，教室是学生学习的地方，也是活动期间的娱乐地。在阅读学习课程的教学中，教师指导学生积极参与表演，可以启发学生和家长加深对深度阅读学习的理解。对一些学生来说，教师的观点是最佳的阅读答案，老师也可以帮助学生和家长表演最真实的现场表演。作为教师可以建议学生如何表达和展示相关的内容行动，以完成一个统一的规范。通过真实的情景再现，可以帮助学生更加深刻地理解过去人民斗争时的一些片段描中所包含的真情实感，书本上冷冰冰的文字一下子就有了生命，有了血肉，学生们还完美地体验了阅读课文的作用，并增加了他们在表演实践中的内在情感体验，让学生们在新的体验中获得多种知识和多种情感上的成功体验。
结语：从小学三年级的阅读教学内容深度探讨出发，可以明确了解到情景教学法运用到小学阅读教学当中的多种好处，希望各位小学语文教育工作者能够在以后工作者多使用情景教育法，引导学生多积极主动的参与课堂，好提高小学生们的阅读能力。
参考文献：
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[4]邵艳春.浅谈情景表演与设计在语文教学中的有效应用[J].中国校外教育，2016（S1）.
论文作者:柳小红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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