自学考试学员学业成就的因素分析，本文主要内容关键词为：自学考试论文,学员论文,学业论文,成就论文,因素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G726.9 【文献标识码】B 【文章编号】1007-2179(2003)03-0052-03
社会现实需要的刺激，及继续教育、终身教育的实施，吸引了大批成人参与高等教育自学考试。到2002年上半年止，全国已累计报考人数达3,700万人，在籍建档学员1,704万人，累计毕业学生370万人。自学考试已成为我国规模最大的高等教育形式之一。在此背景下，本文探讨了自考学员学业成败的原因，以了解自考学员的学习需要及参与自学考试的意愿，为改进与发展自学考试提供依据。
一、调查概述
为验证自考学员的学业成就及其影响因素，我们着手编制“自考学员学业成就问题调查表”。为此，我们首先搜集可能影响自考学员学业成就的因素，包括参考国内外已有的学业成就量表，并实际调查自考学员对学业成就的认识，将搜集到的因素经归并、删减、修改，编成“自考学员学业成就问题调查表”初稿。调查表分成两部分，第一部分为学员的基本情况，包括报考专业、性别、年龄、教育程度、工作年限、参加自考年限、从事职业、居住地区等；第二部分为30道单项选择题，包括学习动机、学习目标、学习方法、学习方式、成功体验、心理调控能力、困难求助对象、学业自我效能等九个大题。每个选题选择项数目不等，一般为3～6个。
其次，初稿经专家审定修改，并随机抽取自考学员进行测试。测试样本为从浙江省内各地随机抽取的自考学员2,692人。测试样本分成两类，第一类为已经通过所有课程考试，正在申请毕业的学员。这部分学员又分成两部分，一部分是三年以内完成学业的学员，代表按计划获得学业成就；另一部分为四年以上才完成学业的学员，代表不能按计划但能获得学业成就。第二类为已参加自学考试三年以上但还在读的学员，代表不能按计划获得学业成就。调查问卷表先统一分发到各地（市）、县自考机构，由各地机构负责组织问卷调查实施。调查问卷表一般在自考学员申请毕业及考试报名时分发，由学员当场作答并回收，然后汇总到省自考机构。本次调查共分发问卷3,000余份，回收2,692份。剔除无效问卷，各个测试项目的有效问卷数不等（见统计表3）。
问卷在进行分析处理时，专业被分成哲学、经济、法学、教育、文学、历史、理学、工学、农学、医学十大类；年龄分成25岁及以下、26～35岁、36岁及以上三项；原有学历层次被分成初中及以下、高中及同等学历、专科、本科及以上四项；职业被分成干部、工人、个体劳动者、待业、在校学生及其它六类；居住地区被分成省会所在地、地（市）所在地、县及乡镇三类。每个档次（类）分别赋值1～6不等。工作年限、参加自考年限以实际年数赋值；学业成就按三年内完成学业、四年以上完成学业、三年以上未完成学业三类赋值。
测试结果采用LISREL分析软件，运用路径分析(path analysis)方法对影响自考学员学业成就的主要因素进行分析。在数据分析过程中，根据对学业成就影响因子的大小以及模型拟合指数来对影响因子很小的因素进行排除。经过反复试验，本项研究确定最终的路径分析模型为：
表1 模型对测试数据的拟合度指数
由表1可以看出，模型对数据的各个拟合指数均很好，说明选择的模型是合适的。
模型通过分析软件进行分析，获得外生变量年龄、教育程序、居住地区和内生变量学习动机、学业自我效能、学习目标、学习方法等七个影响学业成就的因子（见表2）。其中年龄、教育程度、居住地区以及学业自我效能、学习方法更多的是直接影响成人的学业成就（直接影响因子较大）。从模型可以看出，学业自我效能还对学习目标和学习方法产生直接影响；学习动机对学业成就的影响，主要通过影响学业自我效能、学习目标、学习方法间接产生影响；学习目标对学业成就的直接影响较小，但学习目标通过直接影响学习方法而间接影响学业成就。
表2 学业成就的影响因子
二、相关分析
据上述统计分析结果，我们利用SPSS软件，进一步对影响自考学员学业成就的七个因素与学业成就水平之间进行了比较分析，学业成就与各影响因素之间的交叉表分析(Crosstab)结果见表3。表3中的差异显著性检验值P均等于0，说明这些因素在学业成就水平上均存在显著差异。
——年龄方面 无论从行百分比还是列百分比来看，低年龄段（25岁以下）学员能顺利完成学业的比例要明显高于高年龄段（36岁以上）学员；而推迟完成学业的比例则相反；三年后还在读的学员中，35岁以下学员占大多数（超过90%）。另外，我们还对全球在读学员的年龄进行统计，发现25岁以下的学员占61.8%，25～35岁的占32.4%，两项合计94.2%。这说明参与自学考试的学员在年龄分布上有逐渐下降的趋势。
表3 学业成就与各影响因素之间的交叉表分析
——教育程度 能按时完成学业的学员中高学历层次（专科以上）学员的比例（占13.3%）要高于推迟完成学业的学员（占9.8%）；而三年后还在读的学员中，高学历层次的学员比例有所上升（专科以上为20.4%）。通过对全体在读学员学历层次的统计结果也显示，专科以上的学员占24.9%。这说明成人参与自学考试的原有学历层次较以往在整体上有较大幅度的提高。
——居住地区 从行百分比看，能获得学业成功的学员比例，来自省会所在地及地（市）所在地学员要明显高于来自县及乡镇的学员；从在读的学员比例来看，全体在读学员中来自县及乡镇的学员占78.2%（三年后还在读的占84.3%），高于能完成学业中县及乡镇学员的比例(66.1%)。这说明来自基层或农村学员的比例在上升，但其能获得学习成就的比例要低于城市学员。
——学习动机 尽管成人学员学习也出于一些外在动机，但其学习更有效动机是内在动机，由内在学习动机所引发的学习活动持续较长久，容易形成某种学习模式，因而内在动机的成人学员获得学业成就的比例要大大高于外在动机的学员。
——学业自我效能 是成人学员对自己完成学业能力的判断与自信，学业自我效能与学业成就呈正相关关系。数据显示，具有较高自信心的成人学员获得学业成就的比例要高于低自信心学员。
——学习目标 与学业成就也存在一定的相关，有较高成绩期望的学员获得学业成功的比例要高于低学习目标的学员；而在获得学业成就的学员中，高学习目标的学员所占的比例也较大。
——学习方法 在获得学业成就的学员中，大多数（占97.6%）学员有合理的学习方法、端正的学习态度，靠投机取巧取得学业成就的较少。
三、几点启示
1.通过对自考学员学业成就可能产生影响的诸因素进行路径分析，发现自考学员共有七个因素对学习成败有较大影响。其中年龄、原有教育程度、居住地区、学习方法、学业自我效能对学业成就有直接的影响，而学习动机、学习目标则主要通过影响学习方法等因素间接影响学业成就。
学业自我效能与学习方法除直接对学业成就产生影响外，其影响因子相对较大。由此可见，成人学员基本的能力自信对其学习十分重要。要取得学业成功，学员既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。良好的学习方法的运用能促进成人的学习，提高成人的学习效率。
2.统计结果显示，自考学员的年龄有逐渐下降的趋势，原有学历层次上较以往有较大幅度提高。低年龄段和高学历层次的学员较能顺利完成学业。因此，自考学员完成学业的周期有缩短的趋势。自学考试如何适应这种变化，值得进一步探讨。
3.学习环境是影响学业成就的一个重要因素。自考学员来自基层和农村的比例有上升的趋势，但这部分学员的学业成就要低于来自城市的学员。因此，自考学员实现学业成就的比例总体上不是提高了，相反，还存在下降的趋势。要扭转这种趋势，加强对基层学员的学习帮助是当务之急。
4.求知和求得职业晋升是自考学员最主要的学习动机。从学习心理学的角度来看，自学考试的目的之一就是要围绕着实现自考学员学习动机来办学。而学习动机本身也反映着社会的需求，因而从教育市场的角度，社会需要哪些人才，需要哪些技能，自学考试就应根据市场需求及时调整以适应这种变化，这也是市场经济条件下，对自学考试学员内在和外在学习动机的一种引导和支持。