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网校雀起
在全球共同迎接21世纪曙光的时候，一种特殊的公司模型在中国诞生，它甚至引领了一个潮流。无数梦想家带着对互联网的梦幻和对纳斯达克的期盼，走向这个行列。一个网站、一纸商业计划就是这个征途的开始。这就是中国的世纪互联网泡沫。新闻媒体，尤其是IT媒体根据自身生存需要曾经给予这个潮流无限热情的支援，之后又是无限沉重的打击。
不少稍稍明智的人看到不能再创建大而全的内容网站的时候，开始转向专业网站。这中间包括了教育网站。一时间，网校层出不穷，此起彼伏。
2000年4月，教育部发出通告指出，未经国家教育行政部门批准， 任何单位和机构不得冠以“网络大学”的名义或在网上以学校名义注册域名，建立相应的网站，进行招生和开展相应的教学活动；不得以远程教育的名义建立和利用卫星网络开展远程教育。已经和正在开展上述工作的，要重新办理报批手续；未经批准的应立即停止网上教学和其他相关活动。
网校何以魅力巨大？
联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度存在教育滞后于现实需要的问题，第三世界国家尤其严重，而普及远程教育、尤其是网络教育，不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。
中国社会科学院的一项调查报告称，由于信息网络技术的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育手段体系。
教育部高等教育司负责人介绍，我国现代远程教育工程的目标是形成开放式教育网络，构建终身教育体系和学习社会化。为此，教育部在清华大学等4所学校试点的基础上，今年将这个数字增加到31所。 这些学校可以开设研究生课程，本、专科学位学历教育。招生时既可以通过高考、成人高考录取，也可以自行组织考试。各学校根据学生考试成绩颁发毕业证书。除国家承认的上述31种网上大学外，基础教育、教育培训、继续教育等各个层次的教育网站数量不可小视。寻根溯源，国内网络教育公司约有以下五种类型：传统教育软件公司、中小学网校及小型教育网站、互联网内容提供商、传统培训机构、大学继续教育学院。
历程艰难
中国信息技术的发展，是一部伤心的历史。集成电路、计算机硬件设备、软件基本上都是眼睁睁地看着国外的公司把东西做起来，渐渐地，我们失去了竞争力，望洋兴叹。互联网概莫能外。
难，做一个专业的网校，比登天还难。难处有四：
盈利模式 聪明的中国人已经把这些时髦的词挂在嘴边。网络教育，抑或教育网络，如何盈利？互联网浪潮造就了忧心忡忡的新一代创业者。
有一次，我接待了国内某著名教育门户的市场副总裁，他对教育门户无法找到有效的教育商业模式而发愁，按照他的介绍，公司是利用教育门户已有的品牌和名气，再去融资从事传统产业。
某教育网站公司半年数次更改商业计划、业务模型，最后选择了做应用服务提供商。宣称提供开放平台，可以把多家的内容“放”上来。
教育模式 大学教育经过百年锤炼，已经成型，网络教育究竟是什么样的？这个问题连专业网络教育公司的教育经理也未必回答得上来。
别说教育模式，就连课程浏览方式都是个头疼的问题。在合作谈判中，我遇到的最尴尬的问题是：你们的网上课程是什么样的？如果仅仅回答是基于视频的，或基于Web文本的，人家会说，哦，不过如此。
资源匮乏 这是中国互联网的通病。把传统课程“放”到网上去，这是一种时髦的说法。但是，怎一个“放”法？放课本，还是教学录像？而且，现代远程教育的对象是谁，适合“放”的内容又有多少呢？
概念落后 网络课件和平台的开发，大多处于概念落后，重复开发的地步。这是中国软件产业的老大难问题。高校也不例外。
中国从开始建设CERNET的那一天起，网络教育的起点就被标定在硬件上。但是大家都知道，CERNET就是一个标准的互联网的一部分，只是连接了大学和科研机构，才具有了教育的色彩。
从软件上看，无数网络教育公司在开发平台与课件，大多还在手工作坊阶段，由教育和多媒体、网页制作人构成的项目小组。软件开发的体系远远没有建立起来。
另外，最最根本的问题是现代远程教育的理念还远远没有成熟。因而大部分学校、公司仍然处在瞎子摸象、小马过河的境地。
但是，从大洋彼岸总能传来令人不安的消息：1997年，北美第一个用于交换远程教育数据的标准正式公布，今天，包括Sun、Microsoft这样的公司都已经加盟了这个今天已经被大大扩充的现代远程教育标准。
2000年初，Microsoft正式宣布了其Microsoft.net计划，将工作中心转向面向小组工作的互联网应用服务；同时，Sun 已经开始在全球部点，推行其基于Web的全球培训方案。
误区重重
今天，互联网泡沫仍然在侵袭着这个新兴的领域，这使得严肃的产业变成人们易于在茶余饭后进行消遣的笑谈。
国内投机人群对互联网的盲目热衷和错误认识，直接导致了网校质量低劣、数量泛滥的现状。市场主导被演变成了以市场行为为主，而且很多公司的目的已经清晰可见，那就是融资。互联网、网络教育是高科技的本色被淡忘，仿佛有了想象，一切就都可以一蹴而就似的。
与此同时，网络教育本身，也在发展中受到观念的挑战：在网络技术与教育理论之间，多年来存在的鸿沟不仅没有解决，而且还在加大。网络技术从业者很少能够从教育的角度去考虑应用技术本身，而且，飞速发展的网络技术，使得教育专家感到力不从心。
2000年4月，在上海电大20周年校庆上， 众多国际著名的远程教育专家进行了一场重量级的演讲。然而，中国的教育从业者从教学的根本问题上对专家进行了置疑：师者，传道、授业、解惑也，e-learning中，教师在什么地方？没有老师，教学怎么进行？
而且，中西方教育理论的差距，在国人引进西方远程教育平台时已经明显地感觉出来了。学习中心转移论、自学论不仅在中国站不住脚，而且被越来越多的从事实际工作的教育专家视作回避教育实质的不能自圆其说的理论。
还有，现代远程教育的对象到底是谁？中国现在有1690万上网人群，全国职业培训市场保守估计将是每年3000万的市场潜力，高等学校在校生413万，小学在校生13548万，下岗职工1200万。网络是提高就业者素质的佳径，还是扩大普及教育、高等教育的通途？31所高校4000万元经费是否可堪当上述数字的重任呢？这些问题还远远没到应该给答案的时候。
一点理解
我想一个现代远程教育培训专业公司至少应该拥有：
＊优秀的综合平台——是一个名副其实的虚拟校园、教育服务提供者；
＊具有面向市场的课程设置——市场导向将有助于解决继续教育的品牌问题；
＊充分体现教学的完整过程——有教、有学、多媒体、多种方式、多环节，以服务为中心；
＊适应市场的商业模式——可接受、标准化、可复制，能够使得合作伙伴有信心和积极性；
＊网络化、多媒体化、交互化。
说起来容易，做起来其实很难。
两年以前，一个网站可以因为拥有一项免费Web邮件技术而成名， 今天这个好日子不会再有。但是，在新兴的领域里面，我们仍然可以作出超群的东西。
最后，我想呼吁中国政府领导下的各高校、各公司所从事的中国现代远程教育的事业能够尽快走向开放与合作。
中国现代远程教育的事业任重而道远，充分利用现有的资源，减少重复建设、提高效率，把工作中心和关注点放到教育本身，这是一个当务之急。