浙江省杭州市余杭区临平第三中学 浙江杭州 311100
摘要：如今的教育教学进行了改革，实施了新的课程标准，提倡对学生进行核心素养教育，进而老师要对学生综合能力和素质有效培养。在初中数学教学中，老师要结合教学内容应用各种教学方式，以提高学生核心素养为目标开展教学，更好的提高教学质量和效果。小组合作学习模式的应用就是其中有效的方式，数学老师要对其高度重视。所以，老师要积极有效实施小组合作学习模式，使学生通过合作学习方式，改变思维模式，积极主动学习和思考，进而更好的提高学生提出、分析和解决问题的能力，对学生开展多方面教育，提高学生的综合素质和能力。
关键词：初中数学；核心素养；合作学习
如今现代教育背景下，提出了核心素养教育思想，目的是要转变传统教育思想和教学方式，对学生传授科学知识，培养其综合素质，提高其适应社会的能力。在核心素养视角下，初中数学老师实施教学时，要与核心素养思想相结合，对学生进行数学基础知识详细讲述和夯实，进而对学生的数学综合素养有效培养和提高。在数学教学过程中，采用有效的小组合作学习模式，对学生进行引导，让其主动分析、思考问题，鼓励学生在数学课堂教学中锻炼自己的语言表达、逻辑思维、分析总结等各种能力，有效提高学生数学综合素质。
1、核心素养视角下初中数学教学中运用合作学习模式的重要作用
合作学习模式是如今现代教育环境中逐渐被广泛应用的新型教学模式，与传统老师进行的灌输式教学比较，有效应用小组合作学习模式，能够增强学生的合作思想，培养学生团队精神，同时可以锻炼逻辑思维和解决问题的能力，达到提高学生数学综合思维能力的目的，进而促进学生综合素质和能力的有效提高。
1.1合作学习模式可以改变老师的灌输式教学方法
初中数学的传统教学中，通常都是老师讲解为主，对学生进行知识填鸭式灌输，学生被动听讲[1]。这种教学方式的数学教学，老师只进行单独讲解，帮助学生记忆和理解有关数学知识。这样的教学方式已经不能适应现代教学方式和学生的需要，所以，数学老师要把合作学习模式引入到教学过程中，能帮助老师改变单独教学的方式，尊重学生的主体地位，增强学生的团结合作、互补互助、共同学习等意识，有效提高课程教学效果。
1.2能够有效提高学生核心素养
核心素养视角下，要求学生提高适应社会的综合能力，这是教育改革和教学方式改善更新的基础和核心。从本质上看，培养和提高学生的核心素养，能够提高学生参与社会和适应社会的能力，对传统高分低能的学生学习现状进行改变。应用小组合作学习模式，促使学生积极主动学习，提高学习质量和效果。并且，在具体教学中，老师以学生自主学习、合作探究作为学习目标，对学生进行合作探究及分析和解决问题能力有效培养，进而更好的对学生进行数学思维有效培养，促使学生更好的分析和解决问题，进而对学生实施全面教育，提高其核心素养，增强学生的数学综合素质。
1.3能够促进学生积极参与教学和学习
合作学习模式可以激发学生积极参与教学和学习的兴趣，对学生进行全面教育和培养，可以更好地改变传统老师单独讲解、学生被动听讲的学习情况，帮助学生提高积极主动学习的积极性[2]。核心素养视角下，应用小组合作学习模式开展初中数学教学，可以让老师利用科学合理的方式对学生进行分组，把学生分成几个学习小组，引导和组织学生对老师设计的数学问题进行分析、探索和解决，进而使学生全面参与，有效完成教学目标和任务。
2、有效运用合作学习模式的方法和策略
2.1增强老师的合作教学思想，提高老师的合作教学能力
初中数学的教学中，应用小组合作学习模式要科学合理划分学习小组，不是随意的，是要结合教学内容及学生的具体特点进行划分的。要培养学生主动积极参与合作和学习，老师要进行科学合理组织和引导，让学生有效合作研究，利用小组合作提高自身素质。老师要不断培养合作教学思想，在现代教学环境下，要与时俱进，根据新课改和素质教育思想，改革创新数学教学方式，对学生实施综合性教育，提高学生合作、互助、解决问题等各种能力。实际教学中运用小组合作教学方式，能够更好的促进教学改革，调动学生积极参与教学积极性。第二，老师要提高自己的教学引导和组织能力。要认真设计各种合作学习问题，结合学生的具体情况和教学内容，对学生进行合理分组，学习中进行适当指导和及时引导，保证学生的学习不至于有偏差。比如，教学《等腰三角形的判定定理》时，老师把学生分成几个学习小组，指导每个小组画三角形（如下图），要求学生在纸上画出线段BC，然后以B、C为定点，以BC为一条边，在BC同侧绘画两个相等的角，两个角的另一条边相交点是A。画完三角形，小组要分析和研究：这个三角形的AB、BC边相等吗？为什么要两个相等的角？根据什么进行绘画的？通过小组合作学习，可以提高学生的分析和总结能力，同时提高教师的合作教学思想，更好的开展合作学习。
2.2以培养学生综合能力为目标，尊重学生的主体地位
现代教育教学环境下，尊重和重视学生的教学主体地位，这是实施合作教学的基础。可是，具体教学中，一些初中数学老师不能尊重学生的主体地位，不能很好的开展合作学习和教学[3]。对于初中数学合作学习方式的应用中，要结合核心素养思想，结合数学内容开展合作学习，充分体现学生的主体地位。比如，在学习浙教版八年级上册的《认识三角形》知识时，数学老师根据学生的具体情况进行分组，根据教学目标给学生设置学习任务，让学生在小组中进行合作学习和探讨数学知识。比如老师要求学生阅读教材进而认识三角形概念、使用符号字母表示三角形、对三角形分类方式进行了解等。引导学习小组的学生对相应学习任务的内容资料进行预习、分析总结，小组成员间进行分享、总结，然后选派代表在班级分享总结内容，最后老师要对这些内容实施总结。在小组分析讨论中实时引导和指导，避免出现偏差。这样的学习和教学学生是主体，能够培养和提高学生自主学习、分析和总结能力，有效提高学生的综合素质和能力。
2.3设立相应的数学模型，有效提高小组学习效果
初中数学的教学，要对学生的数学思想体系进行培养。实施数学模型的方式是非常重要的数学思想，也能够促进小组合作学习效果的提高，增强小组学生的默契性。针对每个学生，规定其在一定的时间内建立相应的数学模型是很困难的学习任务。应用小组合作学习就会很容易的完成这样的学习任务。小组合作学习中，学生成员间实施知识梳理，默契合作，建立相应的数学模型，能培养学生数学思维，提高学生核心素养。比如，学习浙教版八年级上册的《探索勾股定理》知识时，数学老师以三条边数量关系对直角三角形进行解释和判断，有效培养学生数形结合的数学思想。利于研究直角三角形的判定条件，对学生进行引导，让学生展开想象，并实施有效研究，锻炼学生的分析能力，增强其实施改革创新。进行小组内研究讨论，调动学生的合作学习积极性，让每个学生都能在小组学习中发挥自己的积极主动性，获得自我学习的成果，进而可以更好的提高课堂教学效果和质量。
2.4结合学生的具体情况进行分组，增强学生积极主动学习兴趣
新课程的深入实施，老师要结合核心素质教育思想，重视和尊重学生在教学中的主体地位，使学生能够发挥积极主动性。具体教学时，老师要详细了解学生的性格特点、学习能力等情况，结合这些情况和教学内容对学生分组，有效开展小组合作学习 [4]。第一，结合学生的学习成绩不同分组，每个学习小组的学生学习水平要高低结合。第二，根据学生性格分组，让学习小组的学生有不同性格。思维活跃、性格活泼的学生能够积极参与课堂教学，也会带动和影响性格内向、少言寡语的学生，使其增加课堂表达和参与机会，进而使课堂教学氛围更活跃，进而更好的提高教学效果。比如，学习浙教版八年级下册的《一元二次方程的应用》课节知识时，老师引导学生在销售利润问题中应用一元二次方程，以多媒体展示一个商场的情况，一个玩具商家以80元的价格购进了小熊玩具，设计的销售价格是100元，开始销售时，每天能出售100件，接着以降价1元的方式进行销售，每天可以增加销售10件，要商家要做到1天获得利润2160元，要把玩具的单价设定为多少钱？老师要求学习小组的学生仔细读题，分析研究，可以得到“每件玩具获得的利润×销售的件数=总利润2160元”的关系。那么，把那个条件设定为未知数x呢？有的小组把销售价格设定为x元？也有的小组会设定降价是x元，学生结合所学习的知识变式、配方进而得到相应结果。这样可以调动学生的学习积极性和竞争力，提高了学生的学习兴趣。
2.5有针对性的组织小组合作学习，实现个性化教学和学习
初中数学的教学中，小组合作学习模式对学生各种能力的提高有积极促进作用，并可以提高教学质量和效果，可是不是所有的内容都适合应用合作学习方式，老师不能强制性组织学生开展小组学习。所以，对于数学教学中学生可以独立完成的教学内容，要组织学生自主学习。对于学生个体自主学习有难度的内容，老师可以组织学生分成学习小组，使学生利用交流和研究的方式进行初中数学知识的掌握和理解。学生合作学习时，老师要积极引导和指导，使学生的学习目的明确，不偏离教学内容和目的。在学生合作学习过程中，老师要对小组的合作具体情况进行详细了解和掌握，发现学生在学习中作与学习无关的事情，老师要对其及时引导，使其回归到合作学习中；假如学生不敢表达或不积极表达自己的想法，老师要及时鼓励，使学生积极参与学习，并发表自己的看法；如果有小组学习中遇到不好解决的问题，老师要及时指导学生了解正确学习方法，耐心指导学生进行问题解决。比如，学习浙教版八年级上册的《全等三角形》知识时，老师让学生先对全等三角形概念进行理解，接着找出一些图形，组织学生利用小组讨论，在这些图形当中找出全等三角形，最后引导学生回想生活当中的全等三角形应用的例子。这样学习和教学方式能够使学生深入理解数学知识，在相互研究讨论中进行知识的探索，并学习知识的应用。并且，通过这样的学习方式，可以锻炼学生的表达、思维、团队合作等能力，进而使学生的核心素养得到有效提高。
2.6构建科学合理的评价体系，学生进行合作技能和意识有效培养
初中数学的教学中运用小组合作学习模式，老师要重视学生的评价，构建科学合理的评价体系[5]。在进行学生评价时，要以小组形式开展，老师对学生的评价主要进行肯定和表扬，使学生有成就感，进而增强学生的自信心。比如，进行浙教版八年级下册的《特殊的平行四边形》章节学习时，老师在课堂讲授前，给学生布置作业，要求学生制作菱形和正方形。老师把学生分成多个学习小组，每个小组成员能力和性格不同，选出小组长和发言人。学习小组组长引领和鼓励其成员积极发言和分享，活跃小组研讨氛围。老师设置问题，引入新课，使学生正确了解课节知识重点。引导学习小组成员回顾菱形性质及判定过程，同时实施分析总结，让学生懂得各种数学结论间的联系，明确合情推理与演绎推理的辩证关系。学生学习过平行四边形和矩形知识，进行问题的回答也有目的有针对性，可以在“边、角、对角线”等不同方面进行准确回答，也有很强的条理性。可是，也有些学生不能准确清晰表达，要求老师和同学进行及时补充、点拨和鼓励。同时，老师进行评价时，要求方式要多样化。老师经常应用的是传统性评价方式，如今要丰富评价方式，小组合作教学中应用小组自评和互评方式，实施学生的正确评价，使学生对自己的长处和缺点能够准确认识，进而促使学生改变学习方法，提高学习质量和效果，提高学生的数学核心素质。
结束语：
综上所述，核心素养视角下，进行初中数学的教学过程中，对学生进行核心素养的培养能够促进教学目标和任务的有效完成。所以，数学老师要创新数学教学方式和思想观念，实施教学方式的有效探索，改变老师的传统教学思想和方式，合理应用小组合作学习模式，科学合理进行学生分组，实施有效的分析和讨论，提高学生表达、理解、解答问题等各种能力，让学生对数学知识充分掌握和理解，提高学生的学习能力。通过这种方式可以促进学生形成良好的数学思维，对学生进行全面教育，提高数学教学效果和质量，增强学生的数学综合素质和能力。
参考文献：
[1]余祖鹏. 核心素养视角下初中数学合作学习模式运用探究[J]. 考试周刊，2018（56）：95-95.
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[3]沈华. 核心素养视角下初中数学“综合与实践”探微[J]. 新课程教学（电子版），2018（11）：8-8.
[4]庄芸. 基于核心素养视角下的初中道德与法治教学实践探究[J]. 考试周刊，2019（18）：106-106.
[5]张毅. 核心素养视角下如何开展初中数学教学[J]. 数学学习与研究：教研版，2019（11）：90-90.
论文作者:项永卫
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：学生论文; 小组论文; 老师论文; 合作学习论文; 素养论文; 角形论文; 核心论文; 《学习与科普》2019年37期论文;